关键词:
直流电路
学习进阶
认知诊断
GDINA模型
摘要:
直流电路是物理学中重要的内容,在日用电器、电子设备、发电与输电等领域都有着至关重要的作用。“直流电路主题”是中学生深入学习电磁学理论的初步阶段,在中学阶段占有重要地位。研究中发现,学生对“直流电路主题”的认识还存在诸多认知困难。因此,本研究试图为中学生“直流电路主题”的认知发展建模,以期更真实地反映中学生“直流电路主题”的思维发展过程。近年来,心理测量学和认知心理学正在逐渐探索如何通过测试反映学生的认知结构,进而优化学习进阶的研究。鉴于此,本研究以8到11年级的初中生和高中生作为研究对象,以解决“直流电路主题”的问题作为研究主题,基于认知诊断理论构建中学生“直流电路主题”学习进阶模型,并以认知诊断测验为工具,对“直流电路主题”学习进阶模型进行修正,以促进课程、教学和评估的一体化。本研究在正式研究前,进行了基础的研究。首先,运用文献研究法,对有关“直流电路主题”的思维模型、认知困难、认知发展过程进行了综述,并对学习进阶研究的源起、构成要素、研究范式、测量模型等进行梳理;其次,对“直流电路”、“直流电路主题”、“学习进阶”三个核心概念进行概念界定,最后,对建构主义学习理论、皮亚杰认知发展理论、SOLO分类理论、概念转变理论进行理论分析。正式研究分为理论研究和实践研究两部分。在理论研究部分,运用文献分析法,对“直流电路主题”的内涵、特点、类型、层次进行理论探讨,探寻中学阶段“直流电路主题”的主要内容,并证明了“直流电路主题”存在进阶性,为确定“直流电路主题”的属性及其层级关系奠定基础。基于理论探讨和文献综述部分本文提取了“直流电路主题”的12个认知属性,包括:A1-电路的构成、A2-电路连接、A3-实物图与电路图相互转化、A4-电流、A5-电压与电动势、A6-电阻、A7-串、并联电路电学量的规律、A8-简单电路电学量的计算、A9-复杂电路中电学量的计算、A10-简单电路动态分析、A11-复杂电路电路动态分析、A12-电路微观机制,并建立了12个认知属性之间的层级关系。接着,基于理论探讨、皮亚杰认知发展理论、SOLO分类理论、中学阶段“直流电路主题”内容、课程标准要求等,结合属性及属性间层级关系,确定了“直流电路主题”学习进阶的进阶维度、进阶水平和预期学生学习表现,形成了“直流电路主题”学习进阶模型,共包含六个水平,分别是形象感知水平、电路识别水平、概念理解水平、初步量化水平、微观机制水平、系统认识水平,并确定了每个水平中所包含的认知属性。在实践研究部分,基于认知诊断理论,依据“直流电路主题”学习进阶模型,开发并优化了测评工具,运用GDINA模型对实测数据进行分析,得出学生实际掌握模式和各个属性掌握的概率,进而对“直流电路主题”学习进阶模型进行适当的调整,并分析了每一水平下学生可能掌握的属性掌握模式,另外,本研究还构建了中学生“直流电路主题”的16种学习路径,为发展个性化教学和学习提供可能。通过本研究可以得出如下结论:“直流电路主题”包含12个属性,“直流电路主题”学习进阶分为6个水平,并有16条从低水平到高水平的学习路径。从整体来看中学生“直流电路主题”整体处于较低水平,但是随着年级的升高,学生对“直流电路主题”的认知水平呈现上升的趋势,并且其属性掌握模式逐渐向高水平集中。另外,研究中还发现,电路微观机制水平是学生达到最高水平的一个转折点,学生只有形成了对电路微观机制的认识才能促进学生对“直流电路主题”的深层次理解。据此,对教师教学提出了如下的建议:以学生的“直流电路主题”认知水平为“生长点”,提升课堂教学的有效性;以学生的“直流电路主题”属性掌握模式为“锚点”,促进学生学习的积极性;以学生的“直流电路主题”学习路径为“进阶点”,提高教师教学的针对性。