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关键词： OBE   课程思政   教学模式   高等数学   定积分  

摘要： 高等数学教学模式在OBE和课程思政融合支持下，强调课堂育人向全面育人推进，要求课程思政育人路径多元化，并将传统教学向成果导向教学转变，实现课程思政育人成果目标化。以定积分课程为例，OBE和课程思政融合支持下的高等数学教学模式可以分为课前学情分析、课堂教学设计(确定学习目标、进行教学预习、参与式学习、自测与总结)和课后思考三个环节，不仅有助于提高学生的专业能力和综合能力，而且能够对学生进行思想引领。

关键词： 高等数学   教学   问题导向教学法  

摘要： 问题导向教学法是改革和创新当代教学，培养学生核心素养的重要途径之一。该方法强调以构建真实情境中的问题为导向，激发学生主动学习和探究的兴趣。具体到高等数学教学领域，运用问题导向教学法使原本抽象的数学知识内容同实际问题联系起来，对推动教学方法改革、提高教学质量具有重大意义。就问题导向教学法的相关理论依据在高等数学教学具体实施过程中的应用方式等方面进行探讨。

关键词： OBE教学理念   高等数学   教学模式  

摘要： 文章基于OBE教学理念的内涵研究，提出应用型本科“高等数学”课程教学模式，推动“高等数学”教学从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变，并且从“高等数学”的课程标准、课程进度、课程教案、课程设计、课程评价策略与方法、课程教材资源、课程教学辅助资料、课程思政体系等方面进行标准化、体系化资源建设，同时探索线上线下混合式教学方法，从每个学生的学习需求和学习情况出发，选取适合他们的教学资源，提高他们的学习兴趣和能力。

关键词： 数学应用能力   高等数学   教学模式  

摘要： 当前高校高数教学中学生数学应用能力培养存在教学模式稍有落后、教学内容不够丰富、实践教学稍显匮乏的问题。教师应遵循激发参与、促进合作的根本原则，改革教学模式、丰富教学内容、提高实践占比，以此激发学生参与高数学习的积极性，构建高质量的高数课堂，推动学生全面发展。

关键词： 高等数学   课程思政   痛点分析   “5E”教学模式  

摘要： 本文基于中国学生核心素养目标挖掘出高等数学课程思政若干案例,进一步结合应用型高校人才培养模式、数学学科特点、数学教师特点、学生特点分析在现有情境下融合高等数学课程思政的痛点。对此,滇西应用技术大学数学教师团队进行了教学模式改革研究,实证“5E”教学模式能有效实现高等数学课程思政,进而有效提升高校理工科类学生的核心素养,并结合教学实践的具体案例展开探讨,以供参考。

关键词： OBE教育理念   数学建模思想   高等数学教学  

摘要： 高等数学是高等院校理工类专业必须学习的一门基础课程。针对该课程高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性等特点，依据OBE教育理念，本文提出在高等数学教学改革中融入数学建模思想的具体方法。将OBE教育理念与建模思想相融合，得到一个相对稳定的系统化结构，形成一种崭新的教学模式。

关键词： 学科建设   教学改革   教学实践   应用型人才  

摘要： 随着基础学科建设的推进，民族地区高校高等数学的教学改革与实践也日益受到重视。本文以地区需求为导向，探讨了民族地区高校高等数学教学改革与实践的基本思路，并结合在广西民族大学的高等数学教学经验和实际案例，从师资队伍、分类分层教学、思政教育和学科竞赛等方面，提出了一些具体的教学改革与实践措施，以期为民族地区培养应用型人才，服务于地区经济建设、科技发展。

关键词： 数字驱动   职业本科   高等数学  

摘要： 文章探讨高等数学课程的教学内容、面临的困境及创新策略，系统分析数字驱动下职业本科高等数学课程教学的主要内容，包括基础知识、应用能力、数字技术应用、数学思维培养四个维度，并针对教学内容滞后、教学方法单一、教学资源分散等现实困境，提出内容升级、方法创新、资源优化等创新策略。

关键词： 数学建模   RGF双向考核   可行性  

摘要： 随着计算机的发展应用和对数学建模的广泛关注，数学建模在专科院校教学实践中已经得以运用，但是专科院校学生基础薄弱，各专科院校基本上是以开设数学建模课或者展开数学建模竞赛的方式适用数学建模，融入课堂教学较少，且在教材方面都是单独设置一章介绍软件的使用。对此，从数学建模融于高等数学教学的可行性方面展开了实践教学，采用RGF双向考核方式实现数学建模与高等数学教学的深度融合，为进一步提高专科院校应用数学建模的能力奠定良好的基础。

关键词： 高等数学   数学核心素养   APOS理论   概念教学  

摘要： 将APOS理论和核心素养有机融入高等数学教学是解决当下高等数学教学问题、推动高等数学教学改革的新路径。基于对高等数学概念教学的内涵和外延的解析发现，高等数学概念教学中存在概念教学引例不自然、教师对数学概念的存在性强调不足、学生对数学概念的内涵与外延探索不够的问题。将其和APOS理论的四段论有机融合，可得出由APOS理论指导的高等数学概念教学四阶段思维点的教学方法，以导数的概念教学为例，具体的操作步骤包括操作、过程、对象、图式四个阶段。