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关键词： 文化育人   中国近现代史纲要   课程改革  

摘要： 思政育人与文化育人具有高度关联性,“中国近现代史纲要”课因其课程特点而具有文化育人的独特优势。在该课程教学改革中,树立“以史育人、以文化人”的文化育人理念,优化“一二四八”文化育人教学体系,持续改进“化育交融”文化育人方法和举措,是不断增强新时代高校思想政治教育文化力的重要途径。

关键词： “中国近现代史纲要”   科学完整准确   过程性考核  

摘要： “中国近现代史纲要 ”作为高校公共必修思政理论课重要组成部分,承担着“立德树人、铸魂育人”的重要作用,因此必须提高该课程的教育教学质量,然而课程的教学质量与多种因素相关,考核方式的选择是其中极为重要的一点。本文通过探讨在本课程中引入以学生为中心,以产出为导向的科学准确全面的过程性考核体系,以期能够提高本课程教育教学质量。

关键词： 三线建设   三线精神   中国近现代史纲要  

摘要： 三线建设的火热岁月虽离我们较远,但三线精神却历久弥新。三线精神融入“中国近现代史纲要”课程教学,能够为新时代中国青年了解三线历史,讲好三线故事,弘扬三线精神提供具有历史研究价值、社会教育价值和文化传承价值的宝贵资源,让三线建设者的历史功绩和可贵精神在新时代永放光芒,颇具现实意义、历史意义和文化意义。

关键词： 中国近现代史纲要   课程负责人   教学名师   高校思想政治理论课教师   本科课程   湖南平江   博士生导师   优秀教师  

摘要： 吴争春(1974-),湖南平江人,中南大学马克思主义学院副院长,教授,博士生导师。2017年入选“高校思想政治理论课教师2017年度影响力人物”。2018年国家精品在线开放课程“中国近现代史纲要”课程负责人。2020年国家级一流本科课程“中国近现代史纲要”(线上线下混合式)课程负责人。2016年中国大学MOOC优秀教师。2019年湖南省首届“芙蓉教学名师”。

关键词： 党史人物   “中国近现代史纲要”课教学   高校  

摘要： 文章以南充党史人物为例,首先对党史人物进行了概述,然后分析了党史人物在高校“中国近现代史纲要”课教学中的价值,最后论述了党史人物在高校“中国近现代史纲要”课教学中应用的策略。

关键词： 党史   国史   中国近现代史纲要  

摘要： 党史国史是高校思想政治教育的理论宝库。在高校近现代史纲要课程上开展党史国史教育,可以推动青年大学生正确认识社会发展规律,培养知史爱党、知史爱国的正确价值观和历史观。将党史国史融入近现代史课程,需要强化近现代史纲要课程学习的过程,整合教材,进行专题教学;配合四史教育,加强历史认同;理论与实践相结合。推进党史国史文化的进一步研究,拓宽党史国史传播平台。

关键词： “中国近现代史纲要”课程   一流本科课程   高阶性  

摘要： 为了加强“中国近现代史纲要”一流本科课程建设,文章从高阶性:高在何处;创新性:新在哪里;挑战度:难在什么三个方面对“中国近现代史纲要”一流本科课程建设的要素进行了解析。

关键词： 家史   “纲要”课   实践教学  

摘要： 基于人们对自身历史好奇的天性,从中国人特有的对家的情感出发,利用家和国不可分割的关系,在习近平总书记关于党史、新中国史重要论述的指导下,组织学生撰写家史、讲述家的故事,是一种颇有成效的《中国近现代史纲要》实践教学模式。这种教学模式充满了人文关怀,给学生深刻的学习体验,充分发挥了学生主体性作用,培养了学生运用马克思主义理论分析和解决问题的能力,促进了学生家国情怀的形成,加强了学生对“四个选择”的认同。

关键词： 思政课   中国近现代史纲要   专题教学  

摘要： “中国近现代史纲要”是大学生必修的思想政治理论课之一。以教材为依托,通过开展专题教学,可以更好地发挥该课资政育人的作用。围绕专题教学,有三个方面的问题需要任课教师进行重点研究:专题教学的作用、专题教学应注意的问题和专题教学的主要内容。

关键词： “问题式专题教学”   教学模式   中国近现代史纲要  

摘要： 习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调,办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。因此,提高思想政治理论课的教学质量和教学效果,是当前深化高校教育教学改革的重要目标。中国近现代史纲要课程采用“问题式专题教学”模式,能够做到:以问题为中心,学生围绕问题思考,教师围绕问题授课,聚焦“四个选择”的教学目标,较好地体现历史既是“教科书”又是“营养剂”的宗旨,明显增强教学内容的针对性和学习内容的有效性。“问题式专题教学”模式是该课程提升课堂教学效果行之有效的教学模式。