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关键词： 大思政课   中国近现代史纲要   教学改革  

摘要： 依托“大思政课”背景,高校通过实施优化教学内容,创立“六衔接立体式”教学模式,建立“四维度”课程评价方式改革实践,破解“中国近现代史纲要”(下文简称“纲要”)课程教学内容不鲜活、教学模式单一、教学评价方式待优化的问题,变革创新课程教学改革,以提升“纲要”课程教学质量。

关键词： 抗日战争   中国共产党   中流砥柱  

摘要： 在抗日战争时期,中国共产党成功解决了全民族抗战的发动组织、力量聚合、战略指导、战略布局等问题。抗战进入相持阶段后,中共领导的敌后战场抗击牵制了侵华日军的绝大部分兵力,成为全民抗战的主战场。因此,中国共产党是全民族抗战的中流砥柱。

关键词： 社会主义核心价值观   “中国近现代史纲要”课教学   “三个倡导”  

摘要： 文章首先阐述了社会主义核心价值观融入“纲要”课教学的合法性,然后分析了社会主义核心价值观融入“纲要”课教学的合理性,最后论述了社会主义核心价值观融入“纲要”课教学的路径。

关键词： 延安精神   “中国近现代史纲要”课   教学融入  

摘要： 延安精神与“中国近现代史纲要”课在价值导向、主题主线以及教学实践上具有高度的契合性。延安精神融入“中国近现代史纲要”课教学在内容上要准确把握延安精神的本质与核心,重点关注中国人民在延安奋斗的主题及艰辛历程,中国共产党在延安时期的革命贡献及中国人民选择中国共产党的原因,中国革命走向胜利的原因和意义。在融合路径上,要精心研究教学内容,灵活利用红色资源,积极推进实践活动。

关键词： 情感传播   赋能   中国近代史纲要   教学改革  

摘要： 以情感传播为视野分析“纲要”课程教学,立足传播传递观和仪式观阐释情感传播赋能“纲要”课程的理论意涵,认为“纲要”教学本质上是知识、信仰、价值传递与仪式共存的情感传播,发现新时代“纲要”课情感传播面临情感表达呼应学生情感需求不足、情感符号唤醒情感不足、情感情境汇聚情感能量不足的问题。提出情感传播赋能“纲要”课,主要表现在情感元素增益、教师情感素养提升、呼应学生情感需求等方面;在情感呈现方式上,创新叙事,促进学生情感唤醒;在传播渠道上,以沉浸、即时、多元三要素贯穿互动场景,促进情感共鸣,强化情感实践,汇聚课程的情感能量,从而优化现有“纲要”课程改革,提升思政课教学的获得感、温度、效度。

关键词： 英雄模范教育   榜样   “纲要”课   大思政课   大中小学思政课一体化  

摘要： 英雄模范教育融入中国近现代史纲要课有助于拓展社会主义核心价值观教育的内容和渠道、推进大中小学英雄模范教育一体化、营造风清气正校园生态、合力抵制历史虚无主义。教师可以问题为导向,以学生为中心,从小课堂与大视野、全国典型与地方特色、通识性与专业性、正面传播与反面批驳、思政小课堂与社会大课堂五个相结合优化建构理路,并从“线索式”贯穿课程、“穿越式”融汇古今、“一站式”现场教学、“交互式”实时反馈四方面提高课程教学实效。

关键词： 青年大学生   中国近现代史纲要   学习方法   学习策略   学习效果  

摘要： 中国近现代史纲要课程对于青年大学生来说是一门重要的历史学科,而学好这门课程需要一定的学习方法和策略。本文旨在探讨青年大学生如何学好中国近现代史纲要课程,并提供一些建议和指导。研究发现,学好中国近现代史纲要课程需要青年大学生具备积极的学习态度、健康的学习习惯和合理的学习方法。此外,适当利用多种学习资源、加强与教师的互动交流、参与讨论和思考、积极参与实践活动等都是有效的学习策略。通过采取这些策略,青年大学生可以提高对中国近现代史纲要课程的学习动力和兴趣,从而取得更好的学习效果。

关键词： 口述史   “中国近现代史纲要”   育人目标  

摘要： 历史教育本质上也是“生命教育”,口述史是重要的德育资源。将口述史融入“中国近现代史纲要”课程教学,能够将“当下”的受教育者与“曾经”的历史主体个体以及历史进程联结起来,搭建起历史教育与生命体验、情感沟通的桥梁,实现历史的“在场”,能够更好地拉近受教育者与历史的距离,激活受教育者的生命体验与情感共鸣,从而更好地实现育人目的,达到知识育人与情感育人的统一。将各种口述史料运用到课堂教学中,要对史料进行严格甄别和选择,引用的口述史料要吸引学生的兴趣,并与课程教学主题贴合,要在课堂教学中引导学生研读史料、总结讨论,培养学生史论结合的能力。将口述史方法引入实践课堂教学,对学生进行口述史研究意义与方法的培训,指导学生选择合适的主题与采访对象,并跟踪指导学生进行口述访谈和资料整理。

关键词： 中国近现代史纲要   教学目标   课程设计   教学改革  

摘要： 《中国近现代史纲要》(以下简称《纳要》)是高校开展思想政治教育的重要课程,《纲要》课的教学,以史资政、以史育人,必然促使教师思考如何将其价值引领的作用发挥出来。目前,《纲要》课的开展还有较多实际问题,特别是学生参与度较低的问题由来已久。鉴于此,从把握《纲要》课教学目标设计的总要求、延展《纲要》课教学的内容体系、教学方法的选择、教学管理和评价等方面来探析《中国近现代史纲要》课程的开展,以求改善《纲要》课的教学。

关键词： 中国近现代史纲要   课程教学   社会思潮   辨析引导  

摘要： “中国近现代史纲要”作为高校思政课程体系的重要组成部分,其承担了资政育人,促进大学生成长成才的基本功能。从中国近现代史的发展进程来看,多元复杂的社会思潮在一定程度上消解了其所具备的主流价值取向的引导功效,为廓清“中国近现代史纲要”课程教学场域中的社会思潮迷雾,我们应立足“认知-解释”“危害-价值”“引导-路径”三层逻辑结构,厘析教学各章节关联的主要社会思潮,辨析不同社会思潮的实质和危害,探析课程教学采用的方式方法,引导学生树立正确党史观,从而更好地坚定弘扬主流意识形态。