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关键词： 项目化学习   幼儿园   科学探究  

摘要： 幼儿教育中的项目化学习在准备阶段通过捕捉幼儿兴趣,策划多维度教学问题;在开展环节驱动幼儿实践,创建多形式教学活动;最后在交流展示阶段聚焦幼儿素养,确立多层面评估体系。

关键词： 抽动障碍   燕京儿科学派   名医经验   学术传承   刘弼臣教授   王素梅教授  

摘要： 燕京儿科学派立足于脏腑辨证,认为风痰为抽动障碍的致病关键,肝风内动为基本病机。学派泰斗刘弼臣教授及其传承人王素梅教授以“平肝息风”为治法基石,着眼于不同致病环节,分别形成了“从肺论治”“从脾论治”两大代表性治法理念,对临床诊疗具有重要指导作用。刘弼臣教授聚焦于“外风引触肝风”始动环节,倡导调肺以截病于初,散外风以防内风亢动;王素梅教授承袭并发展其证治思路,聚焦于“脾虚”关键病理环节,倡导调脾以治病于本,健脾以平肝益肺,完善了本病反复发作期及恢复期的治法体系。本文总结燕京儿科学派两大代表性学术思想及观点演变中的传承发展,旨在进一步弘扬流派名医经验,并为本病证治提供思路和借鉴。

关键词： 上海医学院   儿科医师   三级甲等   医教研   重庆医科大学附属儿童医院   科学院   综合性儿童医院  

摘要： 重庆医科大学附属儿童医院(儿科学院)于1956年由上海医学院儿科系迁渝创建,是集医教研于一体的国家三级甲等综合性儿童医院,是全国规模最大的儿科医师培养基地。

关键词： 小儿遗尿症   原发性单症状性夜间遗尿症   中医儿科学   中医药疗法   名医经验   周耀庭  

摘要： 文章介绍周耀庭教授治疗儿童原发性单症状性夜间遗尿症(PMNE)的经验。周教授认为,PMNE总属肾与膀胱虚寒,下元不固,与肺、脾、肾密切相关,不存在下焦湿热、肝胆湿热的病因病机;治疗应采用温肾、益气、固摄、调神、开肺之法,可取得较好临床效果。

关键词： 客观结构化临床考试   评价   住院医师规范化培训   儿科学   全科医学  

摘要： 目的:评价客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)在全科医学专业儿科住院医师规范化培训结业考核中的应用效果。方法:采用OSCE对2018年至2020年进入儿科接受住院医师规范化培训的403名全科医师进行结业综合考核,考核结束后采用问卷调查了解考生对本次OSCE实施的评价。结果:本次OSCE的总体难度系数为0.78,区分度为0.67,信度为0.93,效度为0.70,病史询问站点难度最低,辅助检查结果判读站点难度最大,各站点的区分度均大于0.500。2018年至2020年考生OSCE总成绩分别为(83.5±4.7)分、(85.2±5.1)分和(86.5±4.4)分,考核通过率也都在90%以上,且呈逐年递增(χ^(2)=10.27,P<0.05);5个站点中,以儿科临床基本技能操作站点和辅助检查结果判读站点得分较低,其余3个站点得分较高,差异有统计学意义(F=16.71,P<0.05)。问卷调查结果显示,91.5%(352/385)的考生认为实施OSCE非常有必要,82.6%(318/385)的考生认为考核的站点设计合理,81.5%(314/385)的考生认为考核组织实施有序,75.6%(291/385)的考生认为考核难度适中,90.2%(347/385)的考生认为考核对今后临床工作有帮助。结论:OSCE能够真实模拟临床环境,有效评价全科医学专业住院医师的儿科临床综合技能,值得推广应用。

关键词： 混合式教学模式   常规式教学模式   教学成绩   教学效果   教学满意度  

摘要： 探究混合式教学模式在儿科学实习生临床带教中的应用效果。方法 2022年9月-2023年9月,选择参与儿科学临床带教的40例实习生进行临床研究,实施随机数字表法分组,对照组、观察组各有20例实习生,分别实施常规式教学模式、混合式教学模式,比较两组实习生的教学成绩(理论成绩、实践成绩)、教学效果(激发学习兴趣、提高专业技能、掌握相关知识、提升思维能力、增强沟通技巧)、教学满意度(知识掌握、技能掌握、教学氛围、教学效率、综合素质)。结果 观察组教学成绩均比对照组更高(P<0.05)。观察组教学效果评分均比对照组更高(P<0.05)。观察组教学满意度评分均比对照组更高(P<0.05)。结论 在儿科学实习生临床带教中应用混合式教学模式,可提高教学成绩、教学效果、教学满意度,值得临床推广。

关键词： 大规模开放式在线课程   PBL教学法   儿科学   临床思维   满意度  

摘要： 目的 探讨大规模开放式在线课程(massive open online courses,MOOCs)联合以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)在儿科学本科耳鼻咽喉专业教学中的应用效果。方法 选取2021年8月—2022年8月贵州医科大学2017级儿科学本科学生140名。按照随机数字表法分为对照组与研究组,各70名。对照组予以传统的儿科学本科教学模式,研究组予以MOOCs联合PBL教学模式。观察学期结束后,2组学生考试成绩、学生评价结果、学生满意度及教师评价结果。结果 学期结束后,研究组期末试卷成绩为(93.53±6.72)分、随堂测试平均成绩为(89.37±6.87)分、课后论文成绩为(86.35±6.32)分、讨论积极程度评分为(85.31±5.72)分及总成绩为(91.56±5.35)分,高于对照组的(83.25±6.45)分、(86.34±7.21)分、(78.53±6.17)分、(68.53±5.41)分、(81.25±6.27)分(P <0.05)。研究组对促进知识掌握、提升学习效率、激发学习兴趣、培养自主学习能力、培养问题分析和解决能力、培养临床思维方面的满意度及整体满意度均高于对照组(P <0.05)。研究组查阅文献能力、临床思维能力、自主学习能力、提出和解决问题能力的评分均高于对照组(P <0.05)。结论 MOOCs联合PBL教育模式可明显提升儿科学本科耳鼻咽喉专业学生的学习成绩,培养其临床思维、自主学习、分析和解决问题等方面的能力,并提升其教学满意度。

关键词： 床边带教   SNAPPS模式   儿科学   教学方法   满意度   临床综合能力  

摘要： 目的探讨SNAPPS床边带教方法在医学院儿科学教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年5月南通市第一人民医院100名临床医学专业学生作为研究对象。随机分为研究组和对照组,各50名。对照组学生采用传统讲授式床边带教方式,研究组学生采用SNAPPS床边带教方法。比较2组临床综合能力、考核成绩、教学满意度。结果2组学生教学前临床综合能力评分的差异均无统计学意义(P>0.05)。教学后研究组评估判断维度[(92.79±5.27)分]、抗压能力维度[(95.97±3.52)分]、应对能力维度[(93.64±2.47)分]、自我定位维度[(94.87±3.11)分]、专业发展维度[(92.16±3.17)分]、交际能力维度[(94.17±2.63)分]均分别高于对照组[(89.97±5.1)分;(93.49±3.73)分;(90.17±3.44)分;(91.25±2.47)分;(89.97±4.63)分;(91.16±2.47)分],差异有统计学意义(P<0.05)。2组学生教学前考核成绩评分的差异均无统计学意义(P>0.05)。教学后研究组操作技能[(92.16±2.11)分]、理论知识[(94.11±2.47)分]、护理评估[(92.67±4.17)分]、健康教育[(92.67±3.25)分]、危重处理[(93.97±2.14)分]、护理病历书写[(94.16±3.16)分]均分别高于对照组[(90.49±3.47)分;(92.86±2.47)分;(90.49±4.61)分;(91.16±2.11)分;(92.23±4.31)分;(91.17±2.16)分],差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学内容[(94.16±3.16)分];培训形式[(95.46±2.14)分];理解程度[(93.16±2.41)分];总平均分[(94.89±3.61)分]均高于对照组[(91.24±2.11)分;(93.75±3.63)分];[(91.64±4.16)分;(93.23±1.57)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论SNAPPS床边带教方法在医学院儿科学教学中应用可有效提升学生临床综合能力以及考核成绩,具有较高的教学满意度。

关键词： 幼小衔接   科学素养   科学领域  

摘要： 让幼儿形成良好的科学素养,促使其建立正确的科学价值观,是幼儿教师的重点教育工作。在幼小衔接视角下的幼儿园科学领域活动,教师要利用好领域学习的优势,合理开发教学资源,将幼儿教育与小学教育妥善衔接,提升幼儿科学素养,为其未来学习做好充足准备。本文将以提高科学素养为导向,对幼儿园科学领域的幼小衔接工作展开探讨,结合领域教学特点及幼儿年龄阶段,对教育工作提出几点可行之策,不断提升幼儿的科学素养,以供一线教师参考。