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关键词： 互联网+   案例为基础教学法   混合式教学模式   儿科学   本科教学  

摘要： 随着智能手机的普及和“互联网+教育”理念的推广,一大批新型的教育方法被催生并应用。以“互联网+”背景,结合线下教学的混合式教学模式,可充分利用移动教学法促进医学的教学,打造“以学生为中心”的智慧课堂。以案例为基础教学法(case-based learning,CBL),以临床病例为核心,以学生为主体、教师为主导,临床病例贯穿于课前、课中和课后,可激发学生的兴趣和主动性。本文试图探讨目前在此背景下的儿科医学教育方法并以此对儿科医学本科教育工作提供参考和建议。

关键词： 情景模拟教学法   儿科学   教学创新   应用进展   PBL  

摘要： 儿科是医院情况较为复杂的科室,患病的幼儿对于临床检查、治疗等过程中的护理要求较高,再加上小儿自身免疫力较弱、器官功能尚处于发育状态中,因此护理活动也更加复杂。为培养优秀儿科护士,各医学院应主动推进儿科学教学改革,从患儿真实的诊疗需求出发,打造真实的诊疗情景,融合情景模拟与其他创新性教学方法,为学生提供更多实践的机会,激发其自主学习的兴趣,丰富学生的诊疗服务经验,同时提升学生与患者沟通的能力,培养出具备高专业水平和较好应变能力的优秀医学人才。本文将介绍情景模拟教学法的内涵,对情景模拟教学法在儿科学教学中的应用进行综述,以供参考。

关键词： 科学素养   饲养活动  

摘要： 户外饲养活动蕴含着无限的探究可能和真实的问题情境,借助户外饲养活动的开展,通过研究饲养活动的环境创设,基于观察,分析问题,有助于解读支持幼儿的科学探索活动,形成支持幼儿户外饲养区科学探索的支持策略,促进幼儿科学素养的发展。

关键词： 先天性斜颈   推拿疗法   肌肉牵伸技术   中医儿科学  

摘要： 目的探讨推拿联合肌肉牵伸技术治疗先天性斜颈的临床效果。方法选取2021年1月—2021年12月于吉安市妇幼保健院康复科治疗先天性斜颈患儿60例,采用随机数字表法分为试验组(30例)和对照组(30例)。试验组患儿采用推拿联合肌肉牵伸技术治疗,对照组采用单纯肌肉牵伸治疗,治疗12周。分别观察两组患儿的临床疗效,胸锁乳突肌包块厚度、挛缩长度,颈部旋转和侧屈情况。结果试验组患儿总有效率为93.33%(28/30),显著高于对照组的66.67%(20/30),差异具有统计学意义(P<0.05);试验组胸锁乳突肌包块厚度小于对照组、挛缩长度短于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);治疗后试验组颈部旋转和侧屈活动幅度均优于对照组(P<0.05)。结论与单纯肌肉牵伸疗法相比,推拿联合肌肉牵伸技术疗法能缩小患儿胸锁乳突肌包块厚度和挛缩长度,提高患儿颈部活动幅度,预后较好,可在临床上借鉴使用。

关键词： 儿科教学   卓越医生   思维导图学法   以问题为基础的学习   以团队为基础的学习   教学改革  

摘要： 目的探讨以问题为基础的学习(PBL)、以团队为基础的学习(TBL)联合思维导图教学法在卓越医生班儿科学教学中的应用效果。方法选取2021年1月—2022年12月佳木斯大学附属第一医院58名卓越医生班学生,随机分为两组,其中采用传统PBL教学法的29名学生为对照组,采用思维导图联合PBL、TBL教学法的29名学生为观察组。对比两组教学结果得分、综合能力评分及教学满意度评分。结果观察组教学结果得分均高于对照组,综合能力评分高于对照组,教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL、TBL联合教思维导图学法能提高卓越医生班学生的专业知识水平及综合能力,获得更高的教学满意度。

关键词： 期刊评价指标   被引频次   中华儿科杂志   儿科学   核心影响因子   中国科技期刊引证报告(核心版)   综合评价总分   中国科学技术信息研究所  

摘要： 中国科学技术信息研究所2023年9月20日最新发布《2023年版中国科技期刊引证报告(核心版)》,中华儿科杂志核心影响因子1.772,被引频次4251,综合评价总分80.1分,均位居儿科学类期刊第1位.

关键词： 临床思维能力   课程标准   职业标准   儿科学  

摘要： 目的 培养学生临床思维能力,促进课程标准与职业标准对接,提升学生临床岗位胜任力。方法 以2021级临床医学专业三年制大专生为研究对象,分为两组。对照组实施传统教学,试验组实施以学生为主体、教师为主导的翻转课堂。结果 试验组理论知识测试、临床思维能力考核成绩均优于对照组,学习积极性、主动性及自学能力更强,教学满意度更高。结论 基于临床思维能力培养的儿科学教学有助于提高学生利用理论知识分析和解决问题的能力以及职业素养,学生满意度较高。

关键词： 课程思政   医学生   医学教育   儿科学   思政课程   教学形式   医教融合  

摘要： 文章通过分析目前临床医学专业医学生课程思政建设的现状和《儿科学》课程思政建设中面临的挑战,阐述了《儿科学》课程思政的重要性、必要性和迫切性;分别从教学方法探索、教学能力提升和教学评价体系建立3个维度进行了详细的分析与探讨。课程思政教学方法的探索需要从根本上将思政元素与教学内容进行有机结合,挖掘专业课内容中的思政元素,教学过程中重视传承中华传统文化,并积极引入传统医学中的对应病症或疾病,潜移默化地增强学生的民族自信;教学形式的丰富对于课程思政的实施提供了极大的助力,文章通过详细地介绍和比对以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL),拓宽了课程思政教学形式的选择;通过积极引导教师更新教育概念、增强课程思政意识、加强儿科专业教师与思政教师的合作等多种方法进行教师课程思政能力提升;通过《儿科学》课程思政教学评价体系的建立,及时反馈教学评价结果,指导专业课程教师修正细节,完成教学评价的闭环体系。

关键词： 隐喻   科学教育   幼儿   科学绘本  

摘要： 隐喻是儿童语言中普遍存在的一种现象,也是儿童认知世界的一种方式。隐喻在幼儿科学教育中具有重要价值,因此在幼儿科学教育活动中,应充分重视和利用隐喻的功能,以提升科学教育的效果,为初步培养幼儿科学素养奠基。可以通过以下方式培养幼儿的科学素养:选择合适的绘本,发挥其中蕴含的“隐喻”作用使幼儿学习科学成为可能;运用恰当的教学语言,以通俗易懂的方式让幼儿习得科学;注重培养幼儿的“隐喻”能力,引导幼儿用自创隐喻表达来描述或解释所学的科学知识。