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关键词： 体格检查   实践教学   教学改革   互联网   翻转课堂   形成性评价   标准化病人  

摘要： 诊断学的体格检查操作手法是医学生最早接触的临床基本技能,也是临床医师获取临床诊断最快速便捷的方式。基于上述的重要性以及其内容繁杂、实践性强、难度大等原因,各大院校积极对其进行了教学改革创新。根据其实践性的特点,增加实践教学比例,注重理论与实践的结合。随着“互联网+教育”的大发展,突破传统的课堂教学,以学生的发展为中心重构教学模式,突破课堂教学的局限性,串联课前-课中-课后,培养学生自主学习能力与习惯。考核评价中,充分发挥同伴督导作用,实施团队考核,改变一考定终身的终结性评价,构建形成性评价体系。本文主要聚焦于上述体格检查实践教学中的改革措施,探寻其改革成效,以期能为广大医学教育者在体格检查实践教学中提供一定的改革思路。

关键词： 岗位胜任力   中医诊断学   教学方法   教学改革  

摘要： 目的探究将岗位胜任力引入中医诊断学教学中,将岗位胜任力转变为中医诊断学的教学培养目标的教学改革效果。方法以天津中医药大学中医学院五年制中医学专业一年级学生120人为研究对象,随机分为对照组、实验组,各60人。分别采用传统教学法和案例式学习(CBL)、问题式学习(PBL)、标准化病人(SP)等多种教学方法,比较两组中医诊断学考核成绩、教学方式及效果满意度。结果实验组考核成绩、教学方式及效果满意度均优于对照组。结论以岗位胜任力为目标的教学方法有助于提升学生医学人文素养、医患沟通能力、临床基本能力、团队合作能力、终身学习能力。

关键词： BOPPPS教学模式   翻转课堂   诊断学   自主学习能力   教学实践   教学质量  

摘要： 目的探讨课程导入、学习目标、预评估、参与式学习、后评估和总结相结合的教学模式(bridge-in,objective/outcome,pre-assessment,participatorylearning,post-assessment,summary,BOPPPS)联合翻转课堂教学模式在《诊断学》临床实践教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2022年1月河北大学临床本科生331名,将2020级164名本科生作为对照组,将2021级167名本科生作为观察组,对照组采取传统教学模式,观察组采取BOPPPS联合翻转课堂教学模式,观察比较2组自我导向学习能力、自主学习能力、考核成绩、考核成绩分布情况以及学生对教学方法的满意度情况。结果观察组[(49.26±6.35)分,(49.62±6.35)分,(50.62±5.31)分,(49.58±6.44)分,(48.21±6.54)分]自我导向学习能力评价量表评分较对照组[(47.52±6.25)分,(46.56±6.35)分,(47.62±5.36)分,(46.36±6.32)分,(45.32±6.58)分]有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组平时考核成绩、期末考核成绩及考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考核总成绩90分及以上学生人数多于对照组,观察组考核成绩优异率较对照组有所提高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生在增强自主学习能力、提高学习兴趣、增加团队协作精神、培养临床思维能力、提升实践操作水平、提高综合素质及提升人文修养及沟通能力等方面对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而在减轻学习负担方面,观察组满意度较对照组低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合翻转课堂教学模式应用于诊断学临床实践教学中,能够提高学生的自我导向学习方面的能力、自主学习方面的能力、考核成绩,调动学生学习的主动性和积极性,同时提高教学质量。

关键词： BOPPPS   教学模式   立德树人   诊断学   课程思政   设计  

摘要： 课程思政是将思想道德教育与专业课程教学进行有机融合,通过教书和育人相结合、知识传授和价值引领相结合,实现立德树人的重要举措。BOPPPS是一种以学生为中心的新型教学模式,通过鼓励和激发学生的学习兴趣,使学生主动参与学习过程中来。本文从探讨课程思政的内涵价值入手,提出诊断学课程基于BOPPPS模式思政内容教学设计思路,并以“呕血与便血”章节为例,将课程思政与专业教学计划相结合,从导言(B)、学习目标(O)、前测(P1)、参与式学习(P2)、后测(P3)和总结(S)6个方面探讨课程思政的具体实施方法,以期为诊断学课程思政教学方案提供参考。

关键词： 人工智能   医学教育   临床教学   早临床   诊断学   临床思维能力   临床训练  

摘要： 人工智能技术已经在人类生活中普遍应用,在医疗行业内也应用广泛。针对医学本科生的临床教学,本文提出了人工智能在早期临床教学、诊断学教学、临床思维能力培养等方面的运用,并拓展了一些可以运用于未来教学中的技术方向。在已有技术的基础上,本文提出了一种基于人工智能的辅助诊疗训练系统模型,可以有效解决学生在临床学习过程中难以接诊真实患者的限制,有利于节约成本。在医学教育领域,尤其是本科生的临床教学中,人工智能有利于个体化培养学生医学素质,同时加强医教协同,更好地助力“健康中国”建设。

关键词： 实验诊断学   课程思政   本科教学   思政案例  

摘要： 教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出,课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进,让课程思政的理念在各地高校形成广泛共识,全面提升广大教师开展课程思政建设的意识和能力[1]。高等医学院校培养的医学生不仅要有扎实的医学知识,高超的医学技能,更要有高尚的道德情操,如何将思政教育元素自然地融入医学教学过程当中,是医学高等院校专业课教师们不断探索的课题。实验诊断学是临床医学本科生重要课程之一,对于疾病的诊断至关重要,但是以往课程内容抽象、枯燥,很难激发同学们的学习动力和热情。鉴于此,本文探讨实验诊断学教学内容,恰当融入思政元素,期望起到润物无声的教书育人的目的。

关键词： 三全育人   互联网   实验诊断学   课程思政  

摘要： “三全育人”是高等院校全面落实立德树人根本任务的重要举措,课程思政是深化“三全育人”综合改革的重要实践。本文通过修订实验诊断学教学大纲及课程目标、提升教师德育素质、思政案例库建设、创新教学方法及构建课程思政评价体系等方式实现思政育人模式,充分利用互联网在线资源,深度挖掘课程中的思政元素,将课程专业知识点、与融入的思政案例有机融合,达到协同育人效果。

关键词： Sandwich教学法   思政教育   超声诊断学   考核成绩   综合素质  

摘要： 研究Sandwich教学法融入思政教育模式在超声诊断学教学中应用效果。方法 选择2022年11月-2023年11月在本院接受超声诊断学教学的学生40名,随机分组法分作试验组(Sandwich教学法融入思政教育模式)和对照组(传统教学模式),每组20名,分析不同教学模式的实施效果评价。结果 出科时,试验组考核成绩明显高于对照组,P<0.05;试验组综合能力和批判性思维能力均优于对照组,P<0.05。结论 超声诊断学教学中实施Sandwich教学法融入思政教育模式,可明显提升学生考核成绩、综合素质以及批判性思维能力,可以应用于超声诊断学教学。

关键词： 中医学   中医诊断学   课程思政   OBE理念   实训教学  

摘要： 目的:基于OBE理念,探索中医学专业开展中医诊断实训教学课程思政建设的新路径。方法:分析中医学专业中医诊断学实训课程的教学现状,针对存在的教学方法与手段陈旧、多元评价缺乏、未融合思政教育等问题进行改革,采用案例式教学与模拟训练相结合的教学方式,提高课程思政教学效果。结果:中医学专业中医诊断实训课的教学效果明显提升。结论:采用案例式教学与模拟训练相互结合的教学方式,能够提高中医学专业中医诊断实训教学效果,有助于培养高质量中医学专业人才。

关键词： 课程思政   诊断学   教学方法   课程思政案例  

摘要： 将课程思政融入教学,是实现“立德树人”根本任务的基本要求,亦是提高教学质量和水平的重要手段。诊断学是连接基础医学与临床医学的桥梁课程,是医学生学习临床各专业的基础。基于课程思政上好诊断学第一节课,对医学生今后学习掌握好诊断学、开展各专业学习以及树立良好价值观和道德观具有重要引导意义和作用。文章基于课程思政理念,从教学目标的设定、学情分析、策略制订、教学设计与实施、课程思政案例等方面浅谈如何上好诊断学的第一节课。