教学课程资源库 更多>>

关键词： 高职院校   《诊断学》   课程思政  

摘要： 随着我国教育理念的不断成熟与发展，当前高职院校《诊断学》教育不仅重视培养学生的专业技能，更重视培养学生的医风医德。本文以《诊断学》教育为例，探讨高职院校专业教学和课程思政融合的实践路径，旨在为相关人员提供参考。

关键词： 医学影像诊断学   课程考核评价体系   改革探索与实践  

摘要： 在高校教育中，课程考核属于关键环节，是掌握学生知识程度、进行教学质量评价、落实教学流程调控、推动教学方法改革的关键途径。尤其是针对医学院校来讲，医学教育专业性和规范性极强，需要为社会培养一支优秀的医学人才队伍，在专业人才培养过程中，不仅需要向学生进行专业知识的传授，又要增强学生实践运用知识的能力，使其专业能力不断提升，实现学以致用，从而给社会发展输送更多优秀人才。故此，本文从医学影像诊断学课程考核评价体系概述入手，分析医学影像诊断专业的教育评价考核现状以及突出问题，提出医学影像诊断专业课程的考核评价系统改革与实践策略，意在为医学领域培养出更多影像诊断优秀人才。

关键词： 烦渴-间歇性低钠血症-精神病综合征   精神分裂症   氟西汀   诊断  

摘要： 目的探讨烦渴-间歇性低钠血症-精神病综合征(PIP)的诊断学特征。方法回顾性分析2021年2月1日临沂市精神卫生中心内科收治的1例PIP患者的临床资料,并复习相关文献,总结PIP的诊断学特征。结果44岁男性,患精神分裂症29年,自2011年出现烦渴、大量饮水,近2年饮水量多时每天达30000 ml。入院当日大量饮水后出现目光呆滞、呼之不应、小便失禁、言语紊乱。入院时血压158/102 mmHg(1 mmHg=0.133 kPa),神志模糊;四肢肌张力偏高、肌力检查不合作;生理反射存在、病理反射未引出。入院时血钾3.13 mmol/L,血钠105.3 mmol/L,血氯70.9 mmol/L。心电图示心率101次/min,窦性心动过速。颅脑CT和鞍区MRI均未见异常。支持治疗后血钾水平渐恢复正常,但血钠、血氯水平一直未恢复,严重时达到危急值。应用丙戊酸钠缓释片、帕利哌酮缓释片、氯氮平等药物治疗,患者病情变化不明显,仍无法控制地饮水。试用盐酸氟西汀胶囊20 mg/d,逐渐增量至60 mg/d,应用1个月后患者饮水量渐减少,两个月后血钠、血氯水平恢复正常。出院7个月后随访患者规律服药,病情稳定,饮水量正常。结论临床上发现精神疾病患者精神症状突然恶化,突发抽搐、意识障碍等,应考虑低钠及水中毒的可能性,及时抢救以降低病死率。

关键词： 口腔正畸   PBL   CBL   在线课程   诊断学  

摘要： 为适应疫情时期的线上教学模式,提高学生资助学习能力,本研究将PBL和CBL教学方法引入口腔正畸诊断学的线上教学课堂。文章就PBL和CBL教学法的具体实施方式、效果评价、教学过程中的经验以及实践探索进行讨论分析,探讨CBL和PBL教学法结合在线课程在口腔正畸诊断学教学过程的可行性。希望可以为口腔正畸诊断学的教学提供借鉴。

关键词： 多元教学模式   “诊断学”实验实践课   责任导向  

摘要： 文章首先论述了多元教学模式在“诊断学”实验实践课中的应用现状,然后阐述了基于责任导向的多元教学模式在“诊断学”实验实践课中应用的重要性,最后提出了基于责任导向的多元教学模式在“诊断学”实验实践课中应用的策略。

关键词： 线上授课   新冠肺炎疫情   诊断学教学  

摘要： 本学期是临床诊断学的“小”学期,授课对象均为医学相关的非临床专业的学生。受到疫情影响,诊断学课程均为线上授课。目的:为了探索新冠疫情下临床诊断学线上授课,尤其是线上实验授课的效果。方法:以本学期线上诊断学教学作为实验组,上一学年实地教学作为对照组,通过学生上课情况、反馈和期末成绩等对实验组学生进行评定。结果:实验组学生线上出席情况较好,大多学生对线上授课满意度较高,认为能够锻炼提高自学能力,且实验组的总成绩要高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。结论:临床诊断学线上教学有意想不到的效果,学生成绩提高,满意度高。提示在未来的诊断学教学中,可以将线上教学与实地教学相互融合,使得学生们能够更好地掌握该门课程知识。

关键词： 教学   虚拟仿真   诊断学  

摘要： 目的探讨疫情防控常态化背景下"互联网+"虚拟仿真教学模式在诊断学实训教学中的应用价值。方法选取甘肃中医药大学中医学本科2018级90名学生(对照组)和2019级88名学生(实验组),实验组采用线上线下相结合混合式教学方法,对照组采用线下传统实训教学模式,比较两组诊断学成绩及满意度问卷调查结果。结果实验组学生平时成绩[(89.53±7.58)分]和总评成绩[(78.72±9.01)分]均高于对照组平时成绩和总评成绩[(75.25±7.83)分,(65.71±8.87)分],均差异有统计学意义(t=-12.36,-9.71;均P<0.05)。实验组学生的期末理论成绩[(86.56±7.58)分]和期末实训技能成绩[(83.79±7.77)分]均高于对照组[(73.33±8.95)分,(69.45±7.93)分],均差异有统计学意义(t=-10.63,-12.18;均P<0.05)。问卷调查方面评分显示,实验组教学模式比对照组教学模式能够有效激发学习兴趣(89.77%,72.22%)、丰富教学渠道(93.18%,83.33%)、促进反复实践能力(89.77%,70.00%)、提升综合思维能力和临床诊疗思维能力(95.45%,73.33%)(χ^(2)=8.86,4.15,10.78,16.43,均P<0.05)。结论疫情防控常态化背景下"互联网+"虚拟仿真教学的应用,可弥补疫情防控常态化背景下医学信息化教学存在的软硬件短板,丰富教学内容,提高学生动手操作能力,对于实践性很强的诊断学来说具有非常重要的意义。

关键词： 股骨头坏死   MRI   诊断  

摘要： 研判磁共振成像(MRI)诊断技术对于股骨头坏死疾病判定中的应用意义。方法 研究中选择了158例股骨头坏死患者,通过对这些目标人群的回顾性分析,来判断并总结股骨头坏死的影像学特点。同时,还要对比CT、MRI对股骨头坏死诊断方面的准确和不同点。结果 通过于全部研究者实施两种不同的诊断方法发现:MRI的阳性检出率为98.10%,而CT的则仅仅为70.89%,MRI要远远高于CT且其组间差异具有统计学意义(P<0.05);判定患者的疾病分期:0期8例、Ⅰ期30例、Ⅱ期53例、Ⅲ期40例、Ⅳ期27例;此外,MRI对0~Ⅱ期股骨头坏死检出率要远超过于CT(P<0.05),而在其余两期中的检出率中,二者之间则未呈现出显著的差异(P>0.05)。结论 MRI对股骨头坏死的诊断价值高,可提升对早期股骨头坏死的检出率。

关键词： 中医诊断学   教材   脏腑辨证   证候名称   临床表现   规范化  

摘要： 中医诊断学是中医学专业的基础课,是联系中医基础理论与临床各科之间的桥梁课,是中医学专业课程体系中的一门主干课程。中医诊断学的重点内容为四诊和辨证,而脏腑辨证是中医诊断学教材辨证部分的核心内容,是教师讲授和学生学习的重点内容。虽然中医诊断学教材经历了多版的修订与完善,但目前常用的中医诊断学教材关于脏腑辨证部分有证候名称欠规范,证候临床表现部分内容的表述还存在界定不清、前后重复等问题。文章列举了脏腑辨证中证候名称不规范及临床表现表述不妥的证候和规范化建议,以供同道教学及编写教材作为参考。