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关键词： 诊断学   见习教学   混合式教学  

摘要： 本文论述在诊断学见习课中将线上、线下资源进行整合、运用混合式教学法教授体格检查教学内容的实践与思考,并详细阐述教学改进的背景以及教学模式的设计、实施与评价过程,并对混合式教学模式的教学效果进行评价和反思。

关键词： 实验诊断学   在线课程   英文教学   教学改革   线上教学   试题库  

摘要： 实验诊断学作为临床医学专业学生的必修课,在医学教育中的作用不可忽视。适应中国高等教育的国际化进程是现阶段英文医学课程亟待解决的问题。文章调研了留学生对传统课程和在线课程两种教学形式的意见和建议;从课程设置与内容构成等方面展示了根据留学生实际情况建设的全英文实验诊断学线上课程;基于在线课程,探索了留学生混合式教学新模式;分析了线下和线上教学中学生和教师的反馈以及教学效果。

关键词： 中医诊断学   人才培养   教学创新  

摘要： 广州中医药大学中医诊断学教学团队在“新医科”视阈下针对传统中医诊断学课程存在的教学模式单一、忽视中医诊断技能培训、课程思政意识薄弱、多学科交叉融合不足、教学评价不全面等问题,以服务新时代人才培养为导向,从教学理念、教学内容、教学过程、教学模式、教学评价等方面进行一系列的改革,构建和实施“一个中心、两条主线、三个桥段、四个融合、多元评价”的中医诊断学创新课程体系。教学质量评价和实践效果显示,此创新课程能提升学生的自学能力、中医思维、临床技能、科研素养、创新能力和职业操守等,有利于培养中医复合型创新拔尖人才。

关键词： 临床路径   情境模拟教学   实验诊断学  

摘要： 目的 探讨以临床路径为核心的医学情境模拟教学在实验诊断学教学中的应用。方法 选择2018级临床医学本科5年制大三学生为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组50例。试验组采用医学情境模拟教学联合临床路径教学法,对照组采用传统教学法。授课结束后进行理论、实验操作以及案例分析考核,并对试验组进行认同率调查。结果 试验组学生的理论考核、实验操作考核、案例分析考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。调查结果发现,试验组学生对医学情境模拟联合临床路径教学法的认同率较高,认为该方法有助于提高学习兴趣和效率,以及培养临床思维。结论 以临床路径为核心的医学情境模拟教学有助于增强学生学习兴趣,培养临床思维能力,提高教学质量,促进教学相长。

关键词： 思维导图   诊断学   实践教学   自主学习能力教学质量   调查问卷   满意度  

摘要： 目的 探讨在诊断学实践教学中应用思维导图对培养学生自主学习能力的影响。方法 203例研究对象选自医学院2019级临床医学专业的学生,依据随机数字表法将其分为对照组(101例),观察组(102例)。对照组采用传统教学模式,观察组采用思维导图教学模式,两组均进行实践+理论教学。比较两组学生教学后理论及实践考试成绩、调查问卷评估分数(调动学生学习兴趣、培养学生创造性思维能力、提高学生对知识的理解和掌握、提高学生自主学习能力)、满意度。结果 教学后,观察组专业知识、专业实践能力考试成绩、调查问卷评估分数及教学满意度与对照组相比较高,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 在诊断学中应用思维导图教学法,可以激发学生对于诊断学的兴趣,提高学生综合技能,提升整体教学质量,教学满意度较高。

关键词： 《中医诊断学》   慕课   5W模式   字幕翻译   中医翻译  

摘要： 从拉斯韦尔的5W传播理论模型出发,剖析《中医诊断学》慕课的字幕英译过程,从翻译的主体、内容、途径、受众和效果5个方面,系统分析影响中医慕课课程字幕英译的各个要素,讨论传播各要素对字幕英译提出的要求,并结合具体案例总结对应的翻译策略,为慕课字幕英译提供新的研究思路。只有字幕突破语言障碍,才能更好地传递中医药知识,传播中医药文化。

关键词： 中医诊断学   课程资源库   智慧教学  

摘要： 智慧教学是一种基于先进信息技术的现代教学模式,中医诊断学是连接基础理论与临床各科的桥梁课,文章在分析国内智慧教学现状的基础上,通过探析中医诊断学课程资源建设目标、思路及方法,借助现代信息技术,旨在打造智慧教育背景下中医诊断学课程资源库,全面提高中医学人才培养能力。

关键词： 临床医学专业   实验诊断学   多元化教学模式   教学效果   教学满意度   批判性思维能力   实验操作  

摘要： 目的 研究临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式的效果。方法 2019年9月—2021年6月,选取临床医学专业68名医学生,以教学方法不同分为对照组(29名)与试验组(39名),两组均以教学计划为依据实施教学,对照组采用传统教学模式,试验组采用多元化教学模式,对比两组教学满意度、考核成绩及临床思维能力。结果 教学总满意率比较,试验组为97.44%(38/39),高于对照组的72.41%(21/29),差异有统计学意义(P <0.05)。与对照组比较,试验组分析能力、寻找真相、求知欲、开放思想、系统化能力、评判自信心及认知成熟度评分均更高(P <0.05);与对照组比较,试验组基础理论、讨论表现及实验操作得分均更高(P <0.05)。结论 临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式,可增强学生临床思维能力,提高教学满意度。

关键词： 多元化反馈   物理诊断学   形成性考核  

摘要： 目的探讨线上便携式多元化反馈在物理诊断学形成性考核中的应用。方法以北京中医药大学2017级中医学五年制班、2017级卓越中西医班学生为对照组,采用传统考核及反馈模式。以2018级同专业班级学生为试验组,采用线上便携式多元化反馈机制的形成性考核模式,对比两组的平时成绩、期末成绩,以问卷调查形式进行反馈。结果试验组课堂测验、病历书写、期末考试总成绩均优于对照组(P<0.05),两组技能操作分数差异无统计学意义(P>0.05)。调查问卷结果学生对该授课模式满意,学习效率、学习自由度增加,可以增加学习自主性及对知识的理解和运用能力。结论基于手机APP和学生移动学习的习惯,建立线上便携式互动平台可以有效补充线下传统教学,优化物理诊断学的教学过程,对于提高课程教学质量有着重要的意义。

关键词： 诊断学   SPOC   翻转课堂  

摘要： 诊断学是承接基础到临床专业课程的重要桥梁课程,为满足时代新形势下高等教育教学改革的需求,提高教学质量,本研究在中国大学慕课平台的基础上,建立了个人异步SPOC,并以翻转课堂为主实施线上线下混合式教学,充分调动学生学习的主动性和积极性,实现了以学生为主体的教学模式转变,增强了学生临床诊断思维和临床技能的应用,在一定程度上改善了课堂教学效果,对临床人才的培养有重要意义。