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关键词： 病例资源整合   PBL   诊断学   教学改革   实验课   临床专业  

摘要： 目的探讨病例资源整合结合PBL教学法在临床诊断学实验课教学中的应用效果。方法采用整群随机抽样方法将2016级和2017级临床医学(定向)学生分为实验组和对照组。实验组采用病例资源整合结合PBL教学法进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。比较两组学生诊断学成绩并进行问卷调查。结果经过本次实验课教学改革,师生互动、教学内容掌握程度、学习兴趣、自主学习能力、综合分析问题能力和团队协作能力均有提高,并且诊断学期末考试成绩提高了3.8分(P=0.036)。结论病例资源整合结合PBL教学法应用到临床诊断学实验课教学中有较好的效果。

关键词： 甲状腺结节   细针穿刺细胞学   BRAF V600E突变   诊断学  

摘要： 目的探讨甲状腺细针穿刺细胞学(FNAC)与BRAF基因联合检测在术前诊断甲状腺结节良恶性的临床应用价值。方法回顾性分析2020-01-01-2022-05-01三门峡市中心医院1705例在院手术切除甲状腺并做相应病理检查患者的临床资料。其中术前甲状腺超声怀疑为恶性,且TI-RADS分级在4a及以上者分别接受超声引导下甲状腺结节FNAC检查及BRAF基因检测者共115例,将结果和术后病理诊断进行比较。结果115例甲状腺结节中,术后病理诊断为恶性结节105例(91.3%),均为甲状腺乳头状癌,其中FNAC细胞学阳性91例,阴性14例;术后病理良性结节10例,术前FNAC细胞学检测阳性2例,阴性8例。FNAC联合BRAF基因突变检测诊断甲状腺结节灵敏度为96.2%,高于单独FNAC检测灵敏度86.7%,χ^(2)=6.047,P=0.014;联合检测准确度为94.8%,高于单独FNAC准确度86.1%,χ^(2)=5.004,P=0.025。联合检测灵敏度高于单独BRAF基因突变检测灵敏度88.6%,差异有统计学意义,χ^(2)=4.309,P=0.038;联合检测准确度和单独BRAF基因突变检测准确度比较,差异无统计学意义,χ^(2)=2.160,P=0.142。结论术前FNAC联合BRAF V600E基因检测优于单独的FNAC或BRAF检测,能提高甲状腺良恶性结节的术前诊断效能。

关键词： 课程思政   临床检验诊断学   研究生   教育   教学   评价  

摘要： 目的 探讨课程思政融入临床检验诊断学硕士研究生专业技能培养中的价值。方法 2019年1月—2021年1月将临床检验诊断学的研究生24名作为研究对象,随机分为两组,每组12名,对照组采用传统的带教方案,试验组依据质量体系ISO 15189要素,提炼其核心思想,融入传统内容中带教。基于不同的学习内容,采用统计学方法比较两组的学习效果。结果 学生准确完成标本检测能力、对检测结果解读和应用能力的考核,观察组成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。学生对检验项目基本临床意义的掌握及对标本采集、转运、接收的熟悉程度的考核,观察组与对照组成绩差异无统计学意义(P> 0.05)。调查反馈表明,大部分学生非常同意“课程思政融入专业课教学”,因其提高了对本课程的学习兴趣,提升了专业自豪感,并且认为“自主学习、自行感受”思政元素的方式不可取。结论 积极探索高校课程思政的融合融通路径,摸索创新教学模式是提高教学质量的关键,也是响应国家培养德才兼修高层次人才的重要途径。

关键词： 兽医临床诊断学   课程思政   价值塑造   资源建设   融入途径  

摘要： 兽医临床诊断学在课程思政资源建设、课程思政融入方式和课程思政思想境界三个方面取得一定的成效。其中,课程思政资源建设主要体现在“三新两库一平台”上,“三新”是指新大纲、新课件和新讲稿,“两库”是指《灵魂的歌声》和《兽医之道》,“一平台”是指“塔大兽医”微信公众号;课程思政融入方式主要体现在“全”“无”“有”上,“全”是指教师寄语全覆盖,“无”是指故事穿插无缝隙,“有”是指诗词推送有目的;课程思政的思想境界主要体现在现挂、浸润和启发上。兽医临床诊断学课程思政取得的成果可助力于兽医人才的培养,可为其他课程开展课程思政建设提供有益参考。

关键词： 课程思政   “医学影像诊断学”课程   医学影像技术专业  

摘要： 文章基于相关背景,首先分析了“医学影像诊断学”课程教学现状,然后提出了“医学影像诊断学”课程思政教学的有效路径,接着论述了“医学影像诊断学”课程思政教学实例,最后对“医学影像诊断学”课程思政教学进行了积极反思。

关键词： 诊断学   信息化教学手段   高等教育  

摘要： 信息化教学手段是基于信息技术,应用现代化教学方法并充分发挥了网络的优势,同时结合相关学科特点和教学思想,将信息化的教育模式融入教学实施过程中的一种教学手段,具有教学方式灵活、可利用碎片化时间的特点。本研究针对当前《诊断学》教学中在的一些难点问题,以现代教学理念为指导,提出改革思路,在教学中应用信息技术手段,将教育类APP应用于中医药院校的《诊断学》教学,在基于当前素质教育和课程改革需要的基础上,深层次挖掘《诊断学》教学模式的改革与创新思路,为全面提高教育教学质量,培养复合型创新型人才提供重要参考。

关键词： BOPPPS   教学模式   实验诊断学  

摘要： 目的探讨基于BOPPPS混合教学模式在高等院校中医学专业实验诊断学临床实践中的教学效果,优化教学资源,提高实验诊断学临床实践教学质量和效率。方法以首都医科大学2020级双培(中医)专业学生为研究对象,共16人,应用基于BOPPPS混合教学模式进行临床实践教学,课后采用问卷调查、课堂测试方式评价教学效果。结果93.75%的学生对此种混合教学模式非常满意,对授课教师的满意度达到100%。结论基于BOPPPS混合教学模式在高等院校中医学专业实验诊断学临床实践中得到学生的高度认可,激发了学生的学习热情,提升了学生学习的主动性,提高了教学效率和教学质量。

关键词： 实验诊断学   临床思维   临床医生   实训教学模式   临床专业   医学院校   基础医学与临床   长学制  

摘要： 实验诊断学是医学教育课程体系中的核心课程,涉及多专业、多学科,是联系基础医学与临床医学的桥梁[1]。它的教学对象主要为临床专业的学生,培养的是临床医生,属于复合型人才。目前在教学过程中,不但要求学生掌握理论知识,还要教会学生运用临床思维对实验结果进行综合分析,突出思维能力和实践能力的培养尤为重要[2]。对于医学院校长学制的学生.

关键词： 学习通平台   混合式教学   超声   超声诊断学   教学方法   教学实践   教学改革  

摘要： 目的探讨依托学习通教学平台的混合式教学在超声诊断学中的应用效果。方法选择2020年9月—2022年1月南昌大学第一临床医学院医学影像专业本科学生97名为研究对象,2017级50名学生为研究组,2016级47名学生为对照组。研究组采用学习通教学平台进行线上线下混合式教学,对照组采用传统线下课堂教学方法。课程结束后,比较两组考试成绩和教学效果。结果研究组学生的期中考试成绩、期末考试成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),研究组学习效果、学习兴趣、提升理论知识能力、提升实践能力、授课方式满意度及课程总体满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论本研究表明混合式教学能够满足学生个性化学习需求,提高学习兴趣和学习效率,提升教学效果。

关键词： 诊断学   教学   形成性评价   雨课堂  

摘要： 目的:探讨基于雨课堂的形成性评价体系在诊断学教学中的应用实施效果。方法:以皖南医学院2019级五年制本科临床医学专业学生共630人作为研究对象,将学生随机分为对照组323人和实验组307人,对照组采用传统形成性评价教学模式,实验组采用基于雨课堂的形成性评价教学模式,在课程结束后分析比较两组学生期末总评成绩情况,并通过问卷调查和访谈形式评估教学效果。结果:期末总评成绩分析显示,在低分数段学生比例中,实验组(26.35%)明显低于对照组(45.82%),而在高分数段学生比例中,实验组(73.62%)显著高于对照组(54.18%),同时,实验组平均分及最低分均显著高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,学生对基于雨课堂的形成性评价教学模式满意度较高,普遍认同该模式能帮助提高学习效果。结论:在诊断学教学中实施基于雨课堂的形成性评价教学模式明显优于传统教学模式。