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关键词： 中医诊断学   OBE理念   教学模式  

摘要： 在基于学习产出的教育模式(Outcomes-based Education, OBE)理念引领下,希望学生通过学习《中医诊断学》,具备扎实的四诊技能及辨证能力,能在临床中从容接诊。然而通过教学实践发现学生存在知识、能力、思维三大难题,为了解决这一问题,该学科构建了“三阶一心”教学模式,通过翻转课堂解决知识难题,通过实训课堂解决能力难题,通过虚拟仿真、模拟诊室等解决思维难题,同时课程思政贯穿始终,培养既掌握中医诊断学基础知识与临床技能,又拥有高尚医德医风、远大报国志向的德才兼备的优秀中医人才。

关键词： 全科医生   《诊断学》   专业核心课程   乡村振兴战略   实训课   考核体系   主动学习   诊断能力  

摘要： 《诊断学》是高职临床医学专业的核心课程,如何在教学中提高学生的基础诊断能力对于乡村全科医生的培养非常关键。本文就高h职临床医学专业核心课程《诊断学》实训改革为例,研究建立了一个比较全面较为完善的实训课考核体系,不仅提高了学生的主动学习兴趣,而且有助于培养乡村全科医生的临床诊疗能力。

关键词： 案例教学   翻转课堂教学   《诊疗基础》   实验诊断学   教学效果  

摘要： 目的分析案例教学(case-based learning,CBL)联合翻转课堂在整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中的应用效果。方法随机整群抽取空军军医大学口腔医学专业2019级口腔八年制观察组和2020级口腔五年制对照组两个班学生作为研究对象。观察组24人采用CBL联合翻转课堂教学;对照组37人采用传统授课。比较两组教学后的理论考核成绩、随堂考核成绩、综合能力、自主学习能力及教学满意度。采用SPSS 22.0进行t检验。结果观察组学生理论考核成绩[(74.88±3.46)vs.(71.89±4.45)]高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生实践技能考核各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生综合能力、自主学习能力评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生教学满意度各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合翻转课堂应用于整合课程《诊疗基础》实验诊断学教学中,可提高学生理论知识和实践技能,提高其综合素养和教学满意度,具有推广价值。

关键词： 在线教学   实践课程   中医学院  

摘要： 新冠感染疫情背景下,高校教师如何保证在线教学质量,有效调动学生积极性,尤其对于实践技能操作性强的课程是否适合开展,是否有新的实施和评价形式,不同专业、不同课程、不同学生群体是否采取统一固定在线教学方式,是当前各高校后疫情时代积极探索的方向。现以河北中医学院针灸推拿学专业的《诊断学实训》为例,从课程教学设计、组织实施、形成性评价、课程思政等方面总结,以期为在线实践技能操作实训课教学的开展提供一定的借鉴。

关键词： 诊断学   课程   教学方法   临床工作能力   调查和问卷  

摘要： 目的调查某高校诊断学实验课教学情况,为采取措施提高教学质量提供依据。方法分析2001—2019年诊断学实验课教学安排及2011—2019年的教学师资情况,对2016级医学生采用问卷的方法调查诊断学实验课教学情况。结果2011—2019年临床床边教学学时少于2001—2010年(χ^(2)=23.400,P<0.001);2011—2019年承担教学任务的71名教师中,只承担1年教学任务的教师占88.7%;2015—2019年承担教学任务的讲师以上职称教师人次数、承担2年以上教学任务教师的人次数、每周承担2次以上教学任务教师的人次数均少于2011—2014年(χ^(2)=4.076~17.349,P<0.05)。90%以上医学生认为教师能按时上课,且积极认真;约40%的医学生认为实验课教师以重复讲解理论课内容为主,分组指导训练技能的时间较少;50.9%医学生认为模拟教学效果不明显;89.8%医学生认为实验课每组人数太多;97.7%的医学生认为临床床边教学时间过少,希望增加临床床边教学时间;58.7%医学生认为实验课结束后不能熟练规范地进行临床技能操作;74.0%医学生认为实验课考试形式不能激发学习兴趣。结论加强课程教学管理、强化师资队伍建设和构建以能力培养为导向的教学方法对提高诊断学实验课教学效果具有重要意义。

关键词： 留学生   诊断学   线上教学  

摘要： 医学诊断学作为一门理论与实践紧密结合的学科。对于留学生而言,线下教学可以帮助其参与临床实践,但存在语言沟通障碍和文化差异等问题。线上教学中留学生虽不能参与临床实践,但可通过既往教学材料,有力地克服语言沟通障碍及文化差异带来的不便。如何利用此前线上教学的经验,并使之与线下教学同质化,共同提升教学质量成为我国各大医学院校所面临的新的挑战。文章拟探讨在华留学生诊断学教学中遇到的困难,并由此引发对新教学模式的思考。

关键词： ADDIE教学模型   超声诊断学   应用效果   效果评价   教学满意度  

摘要： 目的探究ADDIE教学模式在超声诊断学中的应用效果。方法选择2020年9月至2022年6月于兰州大学第一医院超声科学习的153例影像专业学员为研究对象,按照随机数字表法,分为常规组与观察组,其中常规组学员接受常规教学模式下的超声诊断学授课(n=73),观察组学员接受ADDIE教学模型下的超声诊断学授课(n=80),对比两组学员课程考核成绩差异,采用问卷方式对比两组学员对授课内容满意度,评测教员对学员满意度并实施比较。结果观察组学员课堂成绩以及理论期末成绩均高于常规组(P<0.05);观察组学员对课程思政、教学内容、教学方法、教学管理、教学效果方面的评分均高于常规组(P<0.05);教员对观察组学员在自主学习、课堂活跃度、学习兴趣、课堂笔记、作业完成方面的评分均高于常规组学员(P<0.05)。结论将ADDIE教学模型应用于超声诊断学教学中能够取得较好的教学效果,有助于提高学生的学习成绩及对教学满意度,同时还可以明显提高教员对学员的满意度。

关键词： 超声诊断学   课程思政   教学改革  

摘要： 目的通过《超声诊断学》课程思政元素的挖掘、设计与探索实践,制定思政建设的具体步骤,探讨课程思政教学改革效果。方法选取陕西中医药大学医学技术学院2021—2022学年第一学期开设《超声诊断学》课程的114名2018级医学影像学专业本科生作为研究对象,通过案例教学、翻转课堂,技能培养等教学方法,将专业知识培养和思政教育自然融合,把思想政治教育贯穿超声诊断学教学全过程,在课程结束后以调查问卷和技能考核的形式进行效果评价。结果调查问卷结果:95.61%的学生认为专业内容与思政教育过渡自然,形式多样;92.11%的学生认为通过该课程,提高了专业认同感,建立了专业自信心;94.74%的学生反馈本课程的学习帮助自己树立了良好的职业素养。实践技能考核结果:实践技能考核优秀42人(36.84%),良好50人(43.86%),及格12人(10.53%),不及格0人。结论超声诊断学课程思政改革从元素挖掘、教学设计、教学实践等各个环节进行,取得了良好的效果。

关键词： 超声   可视化教学   医学生   医学教育  

摘要： 目的 对超声可视化教学在临床医学八年制医学生诊断学-超声整合课程中的应用效果进行评估,以期为优化教学方案提供参考。方法 以电子问卷的形式对参加颈部及腹部超声可视化教学的北京协和医学院临床医学八年制医学生展开调查。通过自身对照的方式比较教学前后医学生对相关知识点掌握的正确率,以评估教学效果。同时收集医学生对课程的满意度及教学反馈。结果 参与调查的临床医学八年制医学生共124人。其中北京协和医学院2017级临床医学八年制博士生107人,2019级“4+4”试点班博士生17人。同一名医学生颈部超声课程前后均填写的有效问卷116份(有效回收率为93.5%,116/124),腹部超声课程有效问卷101份(有效回收率为94.4%,101/107)。颈部超声课程教学后,2017级博士生中,68.8%(11/16)知识点掌握的正确率得到明显提高;2019级博士生中,66.7%(10/15)知识点掌握的正确率得到明显提高(P均<0.05)。腹部超声课程教学后,2017级博士生和2019级博士生中,均有80%(4/5)知识点掌握的正确率得到明显提高(P均<0.05)。课程满意度调查显示,99.1%(115/116)的医学生对颈部超声课程“非常满意”或“满意”,仅0.9%(1/116)对该课程“基本满意”;99.0%(100/101)的医学生对腹部超声课程“非常满意”或“满意”,仅1.0%(1/101)对该课程“基本满意”。21名医学生反馈了教学评价,认为超声可视化教学提高了学习主观能动性(52%,11/21)及学习效率(43%,9/21),激发了学习兴趣(5%,1/21);27名医学生对该教学模式提出了建议,其中以“增加课时”的占比最高(56%,15/27),其次为“推荐学习资料”(26%,7/27)。结论 超声可视化教学可提高临床医学八年制医学生学习主动性及学习效率,激发学习兴趣,促进其对相关知识点的掌握。

关键词： 诊断学   教学改革   整合教学   临床医学八年制   教学成绩  

摘要： 目的探讨基于器官-系统整合背景下的诊断学教学新模式在八年制医学生教学中的应用效果。方法纳入2022年春季学期于华中科技大学同济医学院附属协和医院学习诊断学的2020级临床医学八年制学生50人为试验组,采用诊断学新教学模式;同时纳入2022年春季学期学习诊断学的2018级临床医学八年制学生53人为对照组,采用传统教学模式。两组学生由相同医院、相同教师授课,比较两组学生的课后练习强度、理论测试成绩、实践技能考核成绩、视频成绩以及综合成绩。结果试验组学生的练习强度明显高于对照组。两组的基础理论成绩、实践技能成绩以及综合成绩无明显差异。试验组视频成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论新教学模式下八年制学生学习主动性更强、效率更高,基础理论和实践技能的掌握扎实,且在实践技能操作方面表现出一定优势。