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关键词： 课程思政   诊断学教学   实践与探索  

摘要： 课程思政是现阶段高校推进课程建设的重要方向,对于促进学生发展、发挥课程育人价值具有积极意义,在新时期的高等教育事业发展中备受关注。基于此,本文针对课程思政在诊断学教学中的实践展开探讨,分析其价值意蕴,而后针对课程思政面临的问题进行简单研究,进而提出对应的解决策略。通过研究发现,要推动课程思政在诊断学教学中的实施,需要从教学资源、教师队伍建设、课程评价体系等方面协同入手,采取有力措施,实现专业知识和思政元素协同育人。

关键词： 高职   《诊断学》   课程思政  

摘要： 本文探讨了高职院校临床医学专业《诊断学》课程思政改革的重要性和必要性,从课程设置、教学内容、教学方法等方面提出具体的改革措施,并分析改革后的教学效果,提出未来课程思政改革的方向和建议。

关键词： 互联网   PBL   CBL   医学专业型硕士研究生   临床检验诊断学  

摘要： 目的:研究互联网+PBL+CBL教学法在医学专业型硕士研究生临床检验诊断学课程改革中的应用。方法:选择2020级昆明医科大学第二附属医院医学专业型研究生80人为研究对象,在前4次课程中采用传统的LBL教学法,作为对照组;在后6次课程中采用互联网+PBL+CBL教学法,作为试验组。结果:对照组和试验组的单选题考核成绩的平均分分别为(36.69±8.11)分、(37.69±7.25)分,其差异不具有统计学意义(P>0.05)。对照组和试验组的病例分析题考核成绩的平均分分别为(33.55±5.63)分、(39.44±5.34)分,其差异具有统计学意义(P<0.05)。试验组在课堂内容、课堂氛围、学习能力培养、课外学习时间和途径以及课程满意度方面的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:互联网+PBL+CBL教学法对于培养医学专业型硕士研究生在临床检验诊断学课程中的临床思维有一定的帮助,值得进一步在其他课程中推广。

关键词： 诊断学   教学方法   迷你临床演练评估   混合式教学法   应用研究   满意度  

摘要： 目的 探讨诊断学教学中迷你临床演练评估(miniclinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合混合式教学法的应用效果。方法 选取120名首都医科大学燕京医学院的医学生作为研究对象,所有医学生均于2021年10月至2022年2月在北京市延庆区医院参与诊断学学习。将入组医学生随机分为试验组和对照组两组,两组医学生均由相同的教师进行带教,临床实践过程统一使用标准化病人。其中对照组采用传统教学法,即传统的线下讲授课程,临床实践过程在最后使用Mini-CEX进行测评。试验组采用混合式教学法,在临床实践过程开始前对学生进行Mini-CEX评估,根据测评水平对学生进行有针对性的指导,在最后临床实践结束时再次对学生进行Mini-CEX测评。结果 不同教学后试验组诊断学笔试考核成绩平均得分为(91.36±3.35)分,明显高于对照组(82.33±2.97)分,差异有统计学意义(P <0.05)。不同教学结束后,对两组医学生的Mini-CEX量表评价结果进行组间比较,可得试验组各项指标评分均高于对照组,且经检验差异均有统计学意义(P <0.05)。培训前后分别对试验组医学生进行Mini-CEX量表评价,培训后各项指标评分均高于培训前,差异均有统计学意义(P <0.05)。经满意度调查得知,试验组的培训模式及培训效果满意度为100%(60/60),高于对照组83.33%(50/60),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在诊断学教学中应用Mini-CEX联合混合式教学法可以取得良好的效果。

关键词： 实验诊断学   思维导图   实验室情景模拟   混合式教学  

摘要： 目的探讨“互联网+思维导图+实验室情景模拟”混合式教学在中医实验诊断学临床教学中的应用效果及其对学生学习和临床思维能力的影响。方法以首都医科大学2019级、2020级中医学专业的学生为研究对象,分为试验组和对照组,每组16名学生。试验组实施混合式教学法,对照组采用传统教学方式。通过问卷调查和理论考试综合评价教学效果。结果试验组学生结课考试成绩及格率为100%,优秀率为75%(12/16)。该种混合式教学法对提高学生自学能力、思维逻辑、主观记忆,科研思路拓展方面有较好的效果。结论“互联网+思维导图+实验室情景模拟”混合式教学模式在中医实验诊断学临床教学中的应用,有助于锻炼学生的临床诊疗思维能力,提高课堂教学效果及教学质量,为医学的“精英教学”提供很好的培养发展路线。

关键词： 义务教育学校   纸笔考试   教育部办公厅   引领学生   小学低年级数学   无纸化测评   作业设计   诊断学  

摘要： 《关于加强义务教育学校考试管理的通知》于2021年8月由教育部办公厅发布,通知明确指出:“小学一、二年级不进行纸笔考试,义务教育学校考试主要发挥诊断学情教情、改进加强教学、评价教学质量等方面功能,促进学生全面发展健康成长。”教育部进一步明确规定:“小学一、二年级学生的作业不能以任何书面笔头形式出现,应促使学生在课余时间丰富生活,从活动中增加实践经验,促进学生综合素养的提升。”因此,在无纸化测评背景下,如何发挥无纸化测评的功能来引领学生平时的作业和训练,实现教、学、评一致性,我们做了以下四个方面的探索。

关键词： 线上线下   教学模式   医学影像诊断学   教学改革   教学评价   探索  

摘要： 目的 探讨线上线下融合教学模式在《医学影像诊断学》课程中的应用效果。方法 2021年9月—2022年7月,以2019级医学影像学本科共134名学生作为试验组,采用线上线下融合教学模式;2018级医学影像学本科共155名学生作为对照组,采用传统讲授式教学模式。课程结束后以各项成绩(包括平时成绩、读片成绩、考试成绩及总成绩)、问卷调查方式对两种教学模式进行综合评价。结果 试验组读片成绩、考试成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);通过问卷调查,试验组在关于培养学生的学习兴趣、调动学习积极性和主动性、有助于提高对知识的掌握理解能力、有助于提高阅片能力、有助于分析解决问题、有助于培养影像诊断思维6个评价项目的认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在《医学影像诊断学》课程中应用线上线下融合教学模式能提高教学效果与质量。

关键词： 阳明心学   课程思政   中医学   中医诊断学  

摘要： 针对目前“中医诊断学”课程思政的现状和困境,挖掘和分析“阳明心学”中的思政元素。以“心即理”坚定中医自信、“致良知”培养高尚医德、“知行合一”铸就良好医术,通过课程教学设计、翻转课堂及教学活动的开展,实现“阳明心学”的思政基因与课程的有机融合,达到价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的课程目标。“阳明心学”融入中医学课程,提高了课程的价值引领力,从而焕发教学内容的生命力。

关键词： “数字记忆”法   诊断学   腹部体格检查   教学应用  

摘要： 诊断学是临床专业学科教学中最基础、最重要的一门学科,学生只有掌握了该门课程,才能更好地进行后续课程的学习。由于该课程内容较多,知识点较为抽象,所以对学生理解和记忆能力要求较高。而对于大多数医学生来说,掌握该门课程的难点在于对腹部体格检查的掌握,包括正常腹部形态、体征和各种辅助检查的应用。它对学生掌握人体解剖学、组织胚胎学、生理学、生物化学、病理生理学等医学基础知识具有重要作用,是医学教学中不可或缺的部分。为帮助学生深化对知识的理解和记忆,教师可采用“数字记忆”法开展教学活动,从而提升教学质量。

关键词： 医学影像科   微创介入治疗   介入诊疗   放射学征象   精准治疗   放射诊断学   影像诊断   指导用书  

摘要： 杨汉丰,影像介入专家,疼痛学专家,长期致力于腹部影像、疼痛影像诊断与微创介入治疗的创新研究,构建了影像精准诊断-影像精准引导-介入精准治疗的微创诊疗体系.主持医学影像科国家临床重点专科建设项目,搭建了医工结合、医药结合创新平台,推动影像、介入学科建设与发展;编译《放射诊断学基础》《放射学征象》《非脊柱疼痛介入影像学——介入医师指导用书》,为全国影像诊断、介入诊疗医疗从业人员提供重要依据.