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关键词： 实验教学   开放实验平台   创新思维  

摘要： 开放实验平台是高校师生从事实验教学和培养创新型综合素质人才的重要场所。西北民族大学为创新生物化学实验教学模式做出了积极探索,提出了丰富课程内容、组织学生积极申报创新创业项目、实施考核“双合格”改革、利用研究生助教等教改措施,取得了一定的效果,以期真正做到让学生在实践操作中由被动接受者转化为主体探索者。

关键词： 生物化学与分子生物学   教学改革   在线课堂   慕课  

摘要： 生物化学与分子生物学是医学专业的核心基础课,知识点相对微观和复杂。小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)是近十年来发展起来一种教学模式。SPOC结合了慕课的丰富资源和小规模特色教学的两大优势。为了提升生物化学与分子生物学课堂的教学效果和激发学生的学习主动性,文章以医科大学医科类专业为研究对象,采用异步SPOC在线课堂的方式进行教学实践,并通过统计分析三个学期异步SPOC课程实践的教学数据,发现异步SPOC在线课堂能够提高学生学习的主导性和主动性。

关键词： 高校   生物化学   培养目标   科学素养   实验教学   创新  

摘要： 目前,高校对医学生的培养表现为注重传统知识教学,忽视科研素质及创新精神的培养。该文在不改变原有实验项目的基础上,通过探索对生物化学实验教学实施过程的优化,从实验教学的各个环节对学生进行综合素质与创新能力的培养,提高医学生的科学素养,形成契合医学院校医学专业培养目标的教学特色,以达到提高教学质量和教学水平的目的。

关键词： 生物化学   病原细菌毒力靶标   基因克隆   细菌双杂交诱饵重组质粒   实验教学  

摘要： 生物化学作为一门实验性学科,在加强中医药院校人才综合能力培养方面具有举足轻重的作用。但传统的生物化学实验大部分以单纯的理论课验证性实验为主,缺乏综合设计性实验,且各项实验相对孤立,缺乏系统性和完整性,学生很难将所掌握的知识融会贯通。文章探讨基于OBE理论的靶向肽适体药物筛选的前期科研实验“病原细菌重要靶标基因克隆及细菌双杂交诱饵重组质粒构建”的教学效果,包括金黄色葡萄球菌DNA的提取和纯度鉴定、目的基因生物信息学分析、目的基因PCR扩增及产物回收纯化、重组质粒构建及鉴定,结果显示,促进了学生对生物化学理论知识的巩固,培养了学生的实验操作能力、团队协作能力、生物信息分析能力,以及实践创新和主观能动性,对培养具有一定科研能力的中医药综合人才具有重要意义。

关键词： 生物化学   新工科   OBE   教学模式   教学改革  

摘要： 针对生物化学传统教学模式的弊端,本文以新工科建设为导向,以OBE(oulcome-based education)理念为指导,从提高学生参与度、提高教学质量、优化教学内容、强化学生实践能力4个方面进行剖析,探索高校生物化学教学模式的改革与创新,构建“一个中心,两个课堂,三个融合,面向应用”的教学模式,以期提升教学质量,促进具有国际竞争力的应用型工程人才的培养。

关键词： 岗位胜任力   课程思政   中西医临床专业   生物化学  

摘要： 培养政治过硬、医术精湛、医德高尚的中西医临床专业人才是时代所需。岗位胜任力的培养是中西医临床专业教学中的关键环节,立德树人是教育的根本目标,文章在中西医临床专业生物化学的教学中,遵循课程体系设计的原则,梳理出知识、思政、能力三维目标融合点,以专业知识为载体,培养学生岗位胜任力的同时将思政内容内化于心。

关键词： 课程思证   思政元素   三全育人  

摘要： 如何在高职教育中融入思政教育是一个长期缺失而又急需解决的问题,高职育人使命以价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的人才培养目标为专业课思政教育提出了解决问题的方向。本文分析宜宾职业技术学院开设的专业基础课程生物化学课程思政现状,充分挖掘思政元素,并以蛋白质结构为例,介绍了在课程思政背景下,进行课堂教学设计的实践与探索,为将课程思政真正落于实处提供有价值的思路和借鉴,对本院食品生物技术专业课程思政教育实践做有益尝试。

关键词： 课程思政   岗前实训   案例  

摘要： 临床生物化学是医学检验技术专业重要的专业课程之一,岗前实训是学生能够顺利进入临床实习岗位的重要环节,高尚的职业素养与道德情操是引领学生步入医疗检验工作的保障.基于案例设计临床生物化学岗前实训项目,以工作任务为驱动,运用情境模拟引导学生自主探究与实践,增强学生的积极参与意识,提高学生的专业能力和素质,将临床工作与实践训练紧密结合,培养学生作为白衣天使的自豪感与社会责任感.

关键词： 分子生物学   生物化学   教学   翻转课堂  

摘要： 目的 探讨不同教学模式用于生物化学和分子生物学实验教学中的效果比较。方法 选取2020年1月-2021年12月本院临床医学专业80名实习医学生作为研究对象,用随机数字表法将其分对照组和观察组,每组各40名,对照组接受常规LBL教学法,观察组接受PBL联合翻转课堂教学,比较两组医学生考核成绩、教学满意度、教学质量等。结果 观察组医学生DNA重组与重组DNA技术(t=43.6378)、非营养物质代谢(t=19.3962)、酶(t=18.3347)知识考核得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组医学生在是否可促进师生沟通(t=16.0164)、是否可提升小组合作能力(t=49.8940)、是否可提升知识应用能力(t=7.7873)、是否可更准确掌握知识(t=52.0633)、是否可提升理解问题的能力(t=49.3553)、是否可提升自学能力(t=43.8199)、对此类教学方式的喜欢程度方面(t=33.8656)的评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组得分高于对照组(t鼓励和指导=240.3138、t评判性思维=64.4538、t人际交往=50.6667、t价值观=112.5314、t学习积极性和兴趣性=54.2032),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL联合翻转课堂教学用于生物化学和分子生物学实验教学中,可让医学生更好的掌握理论知识和实际操作技能,调动医学生学习兴趣性和积极性,提升教学质量。

关键词： 非酒精性脂肪性肝病   病毒学应答   慢性乙型肝炎患者   抗病毒治疗   富马酸替诺福韦酯   特殊人群   循证依据   生物化学  

摘要： 梁尘格等通过观察合并非酒精性脂肪性肝病的慢性乙型肝炎患者服用富马酸替诺福韦酯的疗效,目的是为此类特殊人群的抗病毒治疗提供循证依据,结果显示,在慢性乙型肝炎的抗病毒治疗中,非酒精性脂肪性肝病可影响富马酸替诺福韦酯的病毒学应答及生物化学应答(梁尘格等,第113~117页)。