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关键词： CBME   PBL   病理生理学实验教学   临床实践  

摘要： 目的:探索CBME联合PBL教学法在病理生理学实验教学中的可行性。方法:按学号将河南科技大学医学院2016级临床专业本科学生分为实验和对照组,分别采用CBME+PBL教学和传统教学,并进行相关评分和随访测试。结果:实验组总成绩高于对照组(P<0.01),实验组随访测试合格率高于对照组(P<0.001)。结论:CBME+PBL教学法对培养学生临床实践素养有积极意义。

关键词： 课程思政   生理学   人文素养  

摘要： 课程思政是将思想政治教育融入专业课程当中,以期实现课程教学与思想政治理论教育同行,是高等教育推行教育改革,实现全方位培育人才的有效途径。将思政教育融入医学专业基础课程生理学教学中,能够实现专业教育、人文素养与思政教育的有机结合,对提高课程教学效果起到关键性作用。本文结合医学生理学课程特点,分析生理学课程思政教育的必要性与可行性,阐述课程思政实施的具体措施。

关键词： “三航”特色   创新能力   生理学实验   教学改革   教学体系  

摘要： 为适应新形势下我国高等教育发展的要求,培养学生的创新能力与实践能力,西北工业大学生命学院生理学实验教学团队结合学校航空、航天、航海(三航)特色,对生理学实验教学从教学理念、教学体系以及考核评价体系等方面进行了一系列的改革。实践表明,结合“三航”特色、基于创新能力培养的生理学实验教学改革的实施,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的创新意识与创新能力,对于高素质创新人才的培养起到积极的推动作用。

关键词： 模块化教学   生理学   心脏泵血  

摘要： 医学生理学是基础与临床相联系的一门桥梁课程,心脏的泵血功能是医学生理学中重要的知识点,模块化教学设计将生理学知识与病理生理学、药理学、诊断学、内科学等课程的相关内容进行整合,可激发学生学习的兴趣,提高学生的知识应用能力、逻辑思维能力和自学能力,并为后续专业课程的学习打下良好的基础。

关键词： 运动生理   翻转课堂   教学模式  

摘要： 运动生理学作为体育专业必修课之一,知识点学生掌握起来较困难,翻转课堂作为一种新的教学模式,它在课堂上的运用可以解决这一问题。翻转课堂在运动生理的课程运用,方便教师开展教学,提高教学质量,提高学生自主学习能力,满足不同学生学习层次。归纳总结翻转课堂在运动生理学运用中的实践问题,丰富教学模式的方式,提高运动生理学的教学质量。

关键词： 腓骨肌萎缩症(CMT):神经传导速度   F波   肌电图学   神经电生理学  

摘要： 目的:分析腓骨肌萎缩症(CMT)患者临床及神经电生理改变的特点。方法:回顾18例CMT 1型患者的四肢运动神经传导速度(MCV)、感觉神经传导速度(SCV).F波及肌电图(EMG)的改变,并对检查结果进行分析。结果:所检18例临床已经确诊的CMT 1型患者中男性多于女性,双下肢或四肢均出现远端对称性肌无力及肌萎缩,有普遍的神经传导速度显著下降,甚至引不出电位。MCV和SCV远端潜伏期延长,但肌肉复合动作电位(CMAP)和感觉神经动作电位(SNAP)的波幅正常或降低。双正中神经及双胫神经F波的潜伏期及出现率均表现异常,所检肌肉呈慢性神经原性损伤。结论:神经电生理检查对于该病的分型和预后都有一定的评估作用,对于家族史不明确、病程隐匿的患者,神经电生理检查可为临床提供准确而可靠的诊断依据。

关键词： 医学生理学   教学改革   框架式教学   知识框架构建方式  

摘要： 阐述了在大班授课过程中如何引导学生构建医学生理学知识框架:通过目录和生理活动过程构建医学生理学基本知识框架,通过案例分析搭建和强化知识点间的联系,通过思维导图细化知识框架。这种教学模式不仅提高了教和学的效率,还促进了学生综合素质的发展,有助于缓解大班授课方式的局限性与医学生培养要求之间的矛盾。

关键词： 课程思政   实验教学   病理生理学   高校  

摘要： “课程思政”是习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中重点强调的高校教育新理念。本研究是基于病理生理学实验教学课程的课程特点来构建协同育人课堂,探索了在实验教学过程中进行良好伦理素养的培养,引导学生尊重生命,关爱动物;不怕脏、不怕苦、不怕累的实干精神及团队合作精神的培养;学术诚信教育,良好科研素质的培养,使病理生理学的实验教学课堂成为知识传授、能力培养与价值引领的综合课堂。

关键词： ESP教学   在线共同教学   中外教师  

摘要： 目的:探讨新型冠状病毒肺炎疫情期间高职院校中外教师共同在线教学的新模式应用。方法:以学校中英合作办学口腔护理专业48名学生为研究对象,口腔解剖生理学授课前利用外方院校MOODLE(Modular object-oriented dynamic learning environment)平台建立教学信息资源库,学生开展先入式和探究式学习,同时以专门用途英语(English for specific purposes,ESP)教学为基础强化专业英语;课中借助钉钉和微信网络通讯工具,中方教师和外方教师共同授课;课后利用MOODLE进行考核。结果:通过实践,教学效果良好,学生学习满意度较高,其自主学习能力得到提高。结论:以ESP教学为基础,强化专业英语学习,中方教师和外方教师利用“钉钉+微信”共同在线教学模式可应用到当前高职中外合作办学的教学中,为疏解当前高职中外合作办学专业教学的困境提供帮助。