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关键词： 美国   医学生理学   实验教学   教学   启示  

摘要： 通过对美国加州大学洛杉矶分校大卫·格芬医学院进行为期半年的教学观摩,了解了其医学实验教学的特点,其机能实验更为重视人体实验、重视医学基础与临床实践的结合、重视团队讨论,而这些措施有利于培养学生的思考和创新能力。针对部分医学院校医学生理学实验教学中存在的问题,如缺乏人体生理实验、医学生创新思维能力的培养不足等提出改革的设想。

关键词： 病理生理学   实验教学   教学改革  

摘要： 病理生理学隶属于机能学科,具有很强的理论性和实践性。实践课程的开设有利于提高医学生的操作技能和综合分析能力。宁夏医科大学病理生理学实验、机能学实验以及临床前基础医学综合实验的部分课程均由病理生理学课程组完成。经过多年的整合与改革,实践课程在提高教学质量、实现资源共享等方面取得了一定的成效,但也存在一些不足。

关键词： 软陶模型   人体解剖生理学   教学资源   模型制作  

摘要： 《人体解剖生理学》是高等院校心理咨询、科学教育、体育教育等专业培养方案中的专业必修课。将模型制作这种新的教学手段引入到《人体解剖生理学》教学中,通过“采用精选课程内容,突出重要概念”、“生动直观呈现,促进模型理解”、“任务驱动激趣,促进模型建构”、“师生教学相长,促进动态生成”等策略,激发了学生的学习动机,转变了学生的学习方式,提升了师范生教育教学能力,改变了学习资源单一的问题。

关键词： 高校   医学生   生理学教学   思想政治教育   立德树人  

摘要： 医学专业课教师在教学过程中不仅要讲授医学知识,还要融入思想政治教育。文章从提升教师自身整体素养、教学目标设计中融入思政教学、课堂教学中挖掘思政闪光点、思政育人元素贯穿实验课几方面,探讨如何将专业课程与思政元素相结合,真正实现医学教学中全过程、全方位育人。

关键词： 虚拟仿真实验   生理学   学习记忆   海马长时程增强  

摘要： 国家级虚拟仿真实验教学项目是教育部推出的五类"金课"之一。在高校生理学实验中,将耗时长、成本大、难度高、安全系数低以及尖端前沿的实验内容研制成虚拟仿真实验,不仅拓展了实验教学内容的广度和宽度,而且有助于培养学生的动手能力、实验技能、科研能力和创新能力。本文介绍了作者在制作"学习记忆的生理基础——海马长时程增强现象"的虚拟仿真实验软件过程中,从选题、设计、制作到不足和修改建议所进行的系统总结。希望在不断完善该虚拟仿真实验教学项目的同时,给同行们提供一些关于虚拟仿真实验制作的借鉴经验。

关键词： 微视频   实验教学   生理学   教学研究  

摘要： 本文对我校2016级中西医临床4班(实验班)和2016级中西医临床5班(对照班)两个平行班在同一学期内进行生理学实验教学,采用相同的实验教学大纲、教材、教学内容、教学进度和终结性考试题。教学方法:实验班按调整后的实验教学流程进行教学,对照班仍按调整前的实验教学流程进行教学;终结性考试题由教研室题库提供。问卷调查和终结性考试结果:实验班100%的同学认为实验微视频对实验操作具有指导作用。实验班考试平均成绩为92.15,优秀率占90%;对照班考试平均成绩为86.55,优秀率占27.5%。两班成绩比较有极显著差异(P<0.01),实验班的教学效果明显优于对照班。

关键词： 教育   医学/方法   课堂教学   形成性评价   生理学   教学效果   分层次  

摘要： 目的探讨形成性评价对不同层次医学生生理学教学效果的影响。方法以新疆医科大学基础医学院2015级临床医学专业三个层次包括本硕连读班、非定向本科班和定向本科班学生作为研究对象,每个层次班级采用随机数字表法分为两组,生理学授课过程中分别实施形成性评价和终结性评价,以期末考试理论成绩作为教学效果量化指标,采用t检验分析形成性评价组及终结性评价组学生生理学期末考试成绩的差异;采用χ~2检验分析形成性评价组及终结性评价组学生生理学期末考试及格率的差异。结果本硕班形成性评价的学生成绩(72.42±14.30)分相对于终结性评价的学生成绩(69.72±14.48)分有升高的趋势,但差异无统计学意义(P=0.31);非定向班形成性评价的学生成绩(72.57±13.47)分,高于终结性评价的学生成绩(69.55±14.73)分,差异有统计学意义(P=0.04);但定向班形成性评价学生成绩(52.23±16.83)分与终结性评价的学生成绩(58.33±16.52)分不相比没有提高,反而下降,差异有统计学意义(P<0.01)。相对于终结性评价,形成性评价可以提高非定向班级及定向班级生理学期末考试及格率,差异有统计学意义(P=0.02),但是未发现形成性评价对本硕班(P=0.82)生理学期末考试及格率的影响,差异无统计学意义。结论形成性评价可以有效提高学生学习成绩,但是对于不同层次学生效果不同,因此需要根据不同的学生层次调整实施方案,因材施教,探索最适合学生特点的实施方案。

关键词： 植物生理学   实验教学   教学改革  

摘要： 高校教育改革不断深入,教育观念日渐更新,各学科的教学改革也在持续进行中。植物生理学实验作为各高校生物学科的必修课程,在学科交叉融合、信息时代知识迅速更新等新形势下,其教学改革必然需要不断的探索、完善。该文结合高校植物生理学实验教学改革现状和发展趋势,分析了在教学中存在的典型问题,并从实验内容、教学方式、考核方式等方面就如何提高高校植物生理学实验课程的教学水平,提出了相应的解决方案,以期加强该实验课程的教学改革,进一步有效地培养具有创新思维、科研素养,适应社会发展的人才。

关键词： 虚拟实验   翻转课堂   生理学实验  

摘要： 目的探讨虚拟实验联合翻转课堂教学模式在生理实验教学中的应用效果。方法将2016级60名临床医学专业五年制本科生,随机分为翻转课堂教学模式组和联合教学模式组。联合教学模式组采用翻转课堂联合虚拟实验教学模式,每组30人(n=30)。通过实验标本制备时间、实验成功率、测试成绩以及调查问卷方式来评价教学效果。结果与翻转课堂教学模式组的标本制备时间〔(15±4)min〕和实验成功率(80%)相比较,联合教学模式组实验标本制备时间〔(12±5)min〕、实验成功率(97%)明显提升,差异具有统计学意义(P<0.05)。与翻转课堂教学模式综合测试成绩〔(81±10)分〕相比较,联合教学模式组的综合测试成绩〔(89±10)分〕显著提高,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,超过93%联合教学组学生认为这种教学模式对提高实验学习积极性、实验原理的掌握和实验操作整体把控能力等方面有帮助。结论联合教学模式不仅有利于生理实验课程教学效果的提升,而且在一定程度上提高了学生综合学习能力。

关键词： 融合性教学模式   生理学   医学   网络平台   线下课堂  

摘要： 在互联网信息技术大规模应用于高等教育的背景下,我们基于网络课程平台与线下大学课堂,建立融合性教学模式。从课前、课中和课后教学三个阶段将线上线下教学进行有效融合,通过任务发布、视频互动、课堂讨论以及课后反馈,对医学生理学课堂教学模式进行了有益的创新和探索,旨在培养学生的自主学习及终生学习能力,有利于教师不断改进教学模式,提高教学水平,达到互利共赢。