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关键词： 组织学与胚胎学   学习通平台   混合式教学法   教学改革   人才培养  

摘要： 在遵义医科大学2019级、2020级、2021级临床医学专业学生组织学与胚胎学教学中,教师采用“识图+讲图+绘图+学习通”四维一体的混合式教学法,注重课前、课堂和课后方案的设计和实施,采用过程性评价与终结性评价相结合。学生成为课堂的主体,通过学习通进行多方位识图;然后讲述知识点,绘画出形态特点;课程结束后填写问卷调查。教师分析教学效果并进行教学反馈。从期末考试成绩来看,及格率高,案例分析题平均分高。问卷调查显示,学生对“识图+讲图+绘图+学习通”四维一体的混合式教学满意度高。因此,“识图+讲图+绘图+学习通”四维一体的混合式教学法,特别是在学习通进行主题讨论、辩论赛等活动时,有利于培养医学生发现问题和解决问题的能力,有助于培养学生细微结构辨别能力,提高医学生主动学习的兴趣,达到提升人才培养质量的目的。

关键词： 组织学与胚胎学   医学基础课程   批判性思维能力   深度学习   微细结构   虚拟仿真平台   主动探究   胚胎发育  

摘要： 组织学与胚胎学是研究人体正常的微细结构和胚胎发育的学科,为重要的医学基础课程,其专业知识抽象,晦涩难懂,因而实验教学对于医学生理解和掌握该课程尤为重要。目前高校组织学与胚胎学实验的教学模式为:教师课前简介,学生观看实物切片+虚拟数字切片(部分院校全部为虚拟数字切片)、胚胎学模型观察,期末切片考试。授课过程中学生提问,教师随堂指导。由于学生人数较多、性格不同、主动性不够,往往存在随堂提问次数少、考核结果不理想,以上表明很多学生学习还停留在浅层被动学习的层面,更缺乏主动探究、批判性思维能力的锻炼。

关键词： 组织学与胚胎学   医学高等教育   质疑意识   大一学生   高校医学生   质疑精神   高校教师   授课对象  

摘要： 质疑精神是一切创新的基础[1]。在医学高等教育中,如何培养学生的质疑精神是高校教师需要思考的问题。目前,国内外针对高校医学生质疑精神培养的探索鲜有报道。医学生质疑意识薄弱可能是质疑精神培养的主要障碍。质疑意识强,即便小学生也可发现大问题[2];若无质疑意识,即便个人学术再渊博,可能也很难发掘问题。笔者所教课程为组织学与胚胎学,该课程是医学的基础课,授课对象为大一学生。大一学生刚从高中毕业,高中时以书本检验答题对错和学习效果的思想,在他们的脑海中根深蒂固。

关键词： 组织学与胚胎学   “理实一体化”教学   实践   反思  

摘要： 探索更加有效的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高学生积极性,一直以来是医学院校专任教师探索的重要课题。文章以新疆第二医学院为例,创新性地将理论与实验一体化教学应用于组织学与胚胎学的教学中,即学生在上理论课的同时,马上通过实验加以验证,以教师引导为基础,通过教学目标和手段的更新设计相应的教学任务,构建理论知识和实验观察统一的教学框架。从结果来看,在整个教学环节中,理论和实验交替进行,抽象和直观同步推进,极大地提升了学生课堂参与度和自主学习的积极性,值得在其他形态学课程中进一步推广。

关键词： 牛角芽组织   转录组   基因表达特征  

摘要： [目的] 通过基因表达特征的分析,揭示在形成牛胚胎角芽组织中起关键作用的基因和通路,从而更深入地了解角芽发育过程中的分子机制。[方法] 基于牛胚胎角芽组织、额部皮肤组织、脑、心脏、肾、肝脏、肺、瘤胃、骨骼肌、脾脏的转录组测序数据,利用主成分分析(PCA)、差异表达基因分析和基因富集分析来解析角芽组织的基因表达特征。 [结果] 多组织基因表达比较鉴定到810个角芽组织特异高表达基因。主成分分析表明牛胚胎角芽组织与额部皮肤组织的基因表达模式最为相似,但存在1695个显著上调基因(校正p<=0.05), 这些基因功能富集到与神经和骨发育相关的通路。[结论] 从多组织比较、角芽组织和额部皮肤的差异比较两个方面分别鉴定了角芽组织的基因表达特征,角芽组织特异高表达基因富集到骨、神经和皮肤发育相关通路,暗示着角芽组织发育涉及多组织协同,具有复杂的调控机制。

关键词： 组织胚胎学   理实一体   线上线下混合教学模式  

摘要： 组织胚胎学属于医学形态学,传统先理论后实验的教学模式影响教学效率和教学效果。随着教育技术的不断发展,多种技术与资源应用于组织胚胎学教学。长春中医药大学综合利用各种资源,在临床医学专业构建了理实一体—线上线下混合教学模式。充分整合理论教学与实验教学,利用数字化教学资源拓展课堂教学。通过学习行为观察、发放调查问卷、学习成绩分析评价教学效果。理实一体,二者及时互补,能够提高学习效率。小班授课便于分组讨论,锻炼学生多种能力。线上线下混合教学实现教学过程完整闭环,保证学习效果。理实一体—线上线下混合教学模式优点很多,但也需要注意一些问题。该教学模式适合解剖学、组织胚胎学、病理学等医学形态学教学。

关键词： 人体结构   组织学与胚胎学   生物背景   青年教师   教学改革   科研思维  

摘要： 随着高等教育改革的不断推进,国家和社会对优质高等教育资源的需求不断增加,亟须建设高水平教师队伍来培养大批具备综合素质的新医科人才。作为高校教学工作的中坚力量,青年教师的教学能力、教学水平与医学院校的教育质量息息相关。近年来由于医学本科生的扩招,基础医学教育师资日益匮乏,大量生物背景教师不断涌入其中,并且占比持续增高。生物背景教师如何通过多样化的方式手段,弥补医学专业知识短板,同时充分发挥自身科研优势,将科学精神和创新教育融入日常教学,是关系到基础医学教学质量和创新性医学人才培养的重要因素。文章旨在分享生物背景青年教师从事人体结构教学的个人体会,为非医学专业背景从事医学基础教学的教师提供参考意义。

关键词： 人体解剖学与组织胚胎学   线上线下混合式教学   教学方法  

摘要： 在人体解剖学与组织胚胎学课程教学中,针对课前、课中、课后三个教学阶段,利用云班课等教学软件开展线上线下混合式教学。课前教师通过云班课上传教学资源,学生进行线上自主学习;课中理论课通过案例引导学生学习,实验课通过任务驱动指导学生学习;课后学生完成云班课作业,教师线上答疑解惑。混合式教学法在本课程教学中的应用,有助于培养学生能力,提升学生素质。

关键词： 学术刊物   病理解剖学   中国解剖学会   组织胚胎学   读者对象   人体解剖学   临床科学   解剖学研究  

摘要： 《解剖学研究》创刊于1979年10月,是由广东省解剖学会、中国解剖学会主办,《解剖学研究》编辑委员会出版的解剖学专业学术刊物,面向全国公开发行。读者对象包括从事人类学、人体解剖学、组织胚胎学、影像解剖学、病理解剖学、临床科学以及相关边缘学科的教师。

关键词： 教学方法   线上线下混合式   组织学与胚胎学  

摘要： 目的:研究全过程、全覆盖和全方位的“三全”评价体系在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:选取2018级和2019级临床医学专业学生为研究对象,从问卷调查、翻转课堂等方面了解“三全”评价体系的实施效果。结果:“三全”评价体系提高学生自主学习能力、批判性思维能力等。结论:“三全”评价体系有助于提高组织学与胚胎学的教学质量。