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关键词： “双一流”   课程美育   专业融合   组织学与胚胎学  

摘要： “双一流”建设是提升我国高等教育水平的重大战略部署,美育作为新增评价指标成为指引各高校进行“双一流”建设的重要指南。结合各专业特点开展课程美育,在对学生进行欣赏美、感受美和创造美的教育中,潜移默化地实现对学生社会主义核心价值观的培养,增强专业知识理解和内化的同时也加强了对学生创新思维及能力的培养。组织学与胚胎学是一门基础医学形态学科,立足专业特点展开系列医学美育,通过课程美育与专业融合协同育人,实现符合“双一流”高素质综合型人才培养目标。

关键词： 课程思政   组织学与胚胎学   国家级一流课程   多途径全方位  

摘要： 为贯彻党的十九大关于“课程思政”的理念，在组织学与胚胎学国家级混合式一流课程建设过程中，本课程教学团队在教学过程中围绕培养仁心仁术、德才兼备的医学人才的核心，线上线下、课前课中课后结合的方式多途径全方位开展思政融合，着力培养“具有坚定理想信念、崇高职业道德、强烈社会责任、深厚人民情怀、高素质德才兼备”的医学人才。

关键词： 动物解剖与组织胚胎学   课程思政   实践教学  

摘要： 课程思政是高校落实立德树人教育根本任务的有效途径。《动物解剖与组织胚胎学》是高等院校动物医学等相关学科领域的专业基础课之一。本文通过剖析《动物解剖与组织胚胎学》课程中的思政元素案例，以期为专业教育与思政教育的有效结合提供新思路，推动新农科背景下专业课程思政的建设。

摘要： 组织学与胚胎学作为形态学课程，内容相对抽象、枯燥，知识点难以记忆，趣味性不强。如何“寓教于乐”，调动学生的学习积极性及提升教学效果是老师面临的一大难题。教学团队依据多年的教学经验，结合学情分析，总结提出了一些关于组织学与胚胎学教学改革的拙见及思考，优化教学内容与方法，灵活、合理应用网络平台，激发学习兴趣，提高教学质量。组织学与胚胎学是一门研究正常人体微细结构及其相关功能的学科，是重要的医学基础必修课程，该学科从微观角度更好地展示人体的形态结构，探索生命现象的物质基础，掌握其基本知识和技能，是临床医学专业学生学

关键词： 在线教育   人体解剖学与组织胚胎学   课程设计   课程开发  

摘要： 本研究旨在设计与开发基于在线教育平台的人体解剖学与组织胚胎学精品课程。首先，对在线教育平台进行了概述，介绍了其在教育领域的应用和优势。然后，针对人体解剖学与组织胚胎学课程进行了设计，包括课程目标与教学目标、课程内容与教学方法以及课程评价与考核方式。详细探讨了在线教育平台上的课程开发，包括课程教材的选取与编写、课程视频的拍摄与制作、课程互动与讨论的设计，以及课程作业与考试的设计。提出了课程的实施与效果评估方法，包括课程实施过程的管理与监控、学生学习效果的评估与反馈，以及课程改进与优化的措施。

关键词： 藏鸡   转录组测序   腿肌   lncRNA   ceRNA  

摘要： 藏鸡是我国特有的地方性品种,以往的研究主要集中在家禽骨骼肌出生后阶段的生长发育规律与调控及其生长性状上,对胚胎发育阶段骨骼肌发育的研究相对较少。然而胚胎期是鸡骨骼肌生长发育的关键阶段。circRNA、lncRNA和miRNA是骨骼肌生长发育过程中至关重要的调节因子。因此,本研究随机选取已孵化10、14、18天的藏鸡胚胎为试验材料。每日龄选取3只作为生物学重复,并采集腿肌组织进行组织形态学观察和转录组测序,在此基础上,筛选出E10、E14、E18三个不同胚胎发育时期差异表达的mRNA、miRNA、circRNA以及lncRNA,并对差异表达基因进行GO和KEGG富集分析。同时本研究预测了可以靶向同一miRNA的circRNA、lncRNA和mRNA,并筛选出与肌肉发育相关的mRNA构建了ceRNA调控网络。最后,对测序结果进行了RT-qPCR验证,并对ceRNA网络中与肌肉发育相关的长链非编码RNA lnc21490.5进行cDNA末端快速扩增,获得了其全长。主要结果如下:1.藏鸡胚胎期10、14、18d腿肌组织的转录组测序9组藏鸡胚胎期腿肌样本测序所得原始数据经质控过滤后共获得14.10亿条高质量质控数据,有91.24%-94.68%的高质量质控数据可以比对到鸡参考基因组(GRCg6a)。在藏鸡胚胎E10期和E14期共筛选出2184个差异表达的mRNAs,E14期和E18期共筛选出3263个差异表达的mRNAs,E10期和E18期共筛选出6627个差异表达的mRNAs,共有745个mRNAs在三个时期均差异表达。对三个时期均差异表达的基因进行GO以及KEGG富集分析,GO富集分析结果显示,显著富集的前20个条目大部分与骨骼肌发育有关,筛选出与肌肉发育相关的基因如ACTA1、MYL4、MYH1C、TNNI2等88个;KEGG通路富集分析结果显示,显著富集到PI3K-Akt等10个信号通路。在藏鸡胚胎E10期和E14期共筛选出980个差异表达的circRNAs,E14期和E18期共筛选出937个差异表达的circRNAs,E10期和E18期共筛选出1906个差异表达的circRNAs,共有59个circRNAs在三个时期均差异表达。在藏鸡胚胎E10期和E14期共筛选出220个差异表达的lncRNAs,E14和E18期共筛选出302个差异表达的lncRNAs,E10期和E18期共筛选出663个差异表达的lncRNAs,共有31个lncRNAs在三个时期均差异表达。对差异表达的31个lncRNAs进行靶基因预测,共获得451个靶基因,对其进行KEGG富集分析,共有171个出现在差异表达基因显著富集的KEGG通路上。随机选取的3个差异表达mRNA、circRNA、lncRNA的表达情况与测序结果均显示一致,通过RT-qPCR验证。2.藏鸡胚胎期10、14、18d腿肌组织的small RNA测序9组藏鸡胚胎期腿肌样本测序所得原始数据经质控过滤后,共获得0.97亿条高质量质控数据clean reads,将clean reads经过筛选获得长度为18-32 nt的useful reads,有96.32%-99.81%的useful reads可以比对到鸡参考基因组。在藏鸡胚胎E10期和E14期共筛选出51个差异表达的miRNAs,E14期和E18期共筛选出41个差异表达的miRNAs,E10期和E18期共筛选出130个差异表达的miRNAs,共有11个miRNAs在差异表达。对E10、E14、E18三个时期均差异表达的miRNAs进行靶基因预测,共获得55个靶基因并对其进行KEGG通路富集分析,共有23个靶基因出现在差异表达基因显著富集的KEGG通路上。随机选取的3个差异表达miRNA的表达情况与测序结果均显示一致,通过RT-qPCR验证。3.非编码RNA lnc21490.5的克隆根据转录组测序所得到的原始序列设计cDNA末端快速扩增的5'端、3'端特异性引物,将扩增产物进行测序并拼接,获得lnc21490.5长度为522 bp,对其进行编码潜能预测分析可知其编码潜能仅有2.7%,利用blastn未发现与其全长相似的同源序列,利用blastp未发现与其编码氨基酸相似的同源序列。lnc Loactor2.0预测其位于细胞核内。预测lnc21490.5靶基因共66个并对其进行GO、KEGG富集分析,GO富集分析结果显示显著富集条目大部分与骨骼肌发育有关,KEGG通路富集分析结果显示显著富集通路大部分与心肌疾病有关。RT-qPCR结果显示,lnc21490.5在三个时期的表达量呈显著下降趋势(P<0.05),同RNA-seq趋势一致,在42日龄藏鸡肾中表达量最高,显著高于其他组织(P<0.05)。综上所述,本研究筛选出藏鸡胚胎腿肌发育过程中差异表

关键词： 科学技术协会   组织胚胎学   人体解剖学   个案报告   研究论著   神经生物学   医学影像   细胞生物学  

摘要： 《四川解剖学杂志》(季刊)创刊于1980年,由四川省科学技术协会主管,四川省解剖学会主办,全国公开发行。本刊登载人体解剖学、组织胚胎学、人类学、神经生物学、细胞生物学、分子生物学、医学影像以及与基础医学相关的临床医学各学科的研究论著,并辟有“教学研究”“技术与方法”“综述”“解剖变异”“个案报告”等栏目。欢迎全国各地基础医学和临床医学工作者踊跃投稿。

关键词： 组织学与胚胎学   思政教育   探讨  

摘要： 课程思政是我国高校思想政治教育的新模式、新理念.组织学与胚胎学是医学生专业必修课之一.本文论述了思政教育融入该课程的意义,并从在专业知识点中融入思政教育、从社会热点中发掘思政元素及创新思政教学手段等角度探讨将思政教育融入到该课程的途径.

关键词： 应用型本科   鱼类组织胚胎学   实践教学  

摘要： 鱼类组织胚胎学是水产养殖学专业的核心基础课程,也是连接理论知识和生产实践的桥梁课程。课程实践教学的有效开展有助于学生理解鱼类组织胚胎学涉及的微观结构与功能。本文基于应用型本科院校课程要求,分析当前鱼类组织胚胎学的实践教学模式,在实践教学中选择合适的教学项目,借助显微数码互动系统、翻转课堂等教学方式,并对实践课程的考核体系进行改革,激发学生实操热情,切实提高鱼类组织胚胎学的实践教学质量。

关键词： 混合式教学   学习通   数字切片   组织学与胚胎学  

摘要： 目的通过改革教学模式、优化教学资源,探讨对组织学实验教学效果的影响。方法连续4个学期,随机选取相同专业1个班学生实施“混合式+”教学模式(A组),与传统实验课教学模式的班级(B组)做对比,通过学习成绩分析教学效果。学生对教学资源及教学活动的满意度,通过调查问卷分析。结果考试成绩分析结果显示,实验读片成绩及期末卷面成绩,A组均高于B组(P<0.05)。问卷调查结果显示,A组绝大部分同学对数字切片的使用和理论知识的测试部分支持度较高,分别为86.36%和74.55%。结论通过课程建设不断优化,采用数字切片、智慧教学工具、理论与实验的内容融合等“混合式+”的教学模式,有利于调动学生的学习积极性,培养学生分析运用知识的能力,提高学习效果。