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关键词： 组织学与胚胎学   验证性实验   人体发育   分层设计   实验教学模式   微细结构   实验课   改革与探索  

摘要： 组织学与胚胎学作为重要的专业基础课,是研究机体微细结构、相关功能和人体发育的一门学科。组织学与胚胎学实验教学主要通过观察切片达到验证性实验的目的,长期以来实验课形式比较单一,实现教学目标的分层设计不明确,不能满足学生个性化需求,学生学习主动性不高,严重影响学生的学习效率和学习兴趣,因此急需探索更适合的实验教学模式。

关键词： 组织胚胎学   高职医学   混合式教学  

摘要： 为了对组织胚胎学在高职医学教学中的应用与实践情况有深入的了解,本文以混合式教学法在组织胚胎学中的教学应用为例,采用课堂观察、问卷调查、深度访谈等方式,对所在学校的护理专业2022级大一新生进行了学情分析,并提出了在线课程资源建设方法,优化了教学思路,同时将思政元素融入了组织胚胎学混合式教学设计当中,提出了基于职教云与中国大学MOOC国家级优质课程学习资源,采纳BOPPPS、游戏化、案例、翻转课堂等多元化的线上线下融合式教学策略,以达成本课程预期目标。同时还建立了多元化评价机制,以考查学生的实际学习效果。

关键词： 课程思政   医学教育   《组织学与胚胎学》  

摘要： 为契合国家“金课建设”的教学改革方向,深化“立德树人”的人才培养目标,充分发挥课堂教学作用,本文分析了课程思政,医学教育以及《组织学与胚胎学》课程的特点,发掘组胚课堂中可融入的思政元素,探索将课程思政融入组胚课堂教学中的有效方式方法,以拓宽医学教育中思政元素的结合路径,为医学生培养模式的创新提供依据。

关键词： 组织学与胚胎学   开拓创新能力   医学形态学   团队合作精神   仪器故障   二维码   知识和技能   数码显微互动实验室  

摘要： 实验室是高校开展实验教学的主要阵地,是支撑科学研究工作的重要场所。实验教学不仅帮助学生掌握知识和技能,还能培养学生实践能力、创新思维和团队合作精神。本院实验中心目前拥有158台电脑,承担1千多名学生病理学、组织学与胚胎学等8门课程的实验教学和科研训练,每学年人学时数高达17万,给管理工作带来挑战;在传统实验教学模式下,部分学生镜下很难辨认典型结构,导致学习效率低下^([1]);面对仪器故障往往束手无策,等待教师解决,不利于学生动手实践、开拓创新能力等培养。

关键词： 科学技术协会   组织胚胎学   人体解剖学   个案报告   研究论著   神经生物学   医学影像   细胞生物学  

摘要： 《四川解剖学杂志》(季刊)创刊于1980年,由四川省科学技术协会主管,四川省解剖学会主办,全国公开发行.本刊登载人体解剖学、组织胚胎学、人类学、神经生物学、细胞生物学、分子生物学、医学影像以及与基础医学相关的临床医学各学科的研究论著,并辟有"教学研究""技术与方法""综述""解剖变异""个案报告"等栏目.欢迎全国各地基础医学和临床医学工作者踊跃投稿.

关键词： 先天性牙龈瘤   上颌骨   下颌骨   诊断影像   口腔肿瘤   鉴别诊断   病理诊断   组织胚胎学   外科手术  

摘要： 目的探讨先天性牙龈瘤的临床特点、诊断及治疗方法,为临床诊治提供参考。方法报告2例分别发生于新生儿下颌骨和上颌骨的先天性牙龈瘤病例,通过超声、MRI的检查方式确定肿物边界及大小,全麻下外科手术切除。结合既往文献对先天性牙龈瘤的诊疗进行回顾分析。结果病例1患儿为男性,出生后即发现右下颌粉红色质韧肿物,大小约为20 mm×15 mm×10 mm,完善MRI检查后全麻下行肿物切除术,术后病理检查提示先天性牙龈瘤。病例2患儿为女性,母亲孕29周时B超发现胎儿口腔上颌肿物,大小约24 mm×23 mm×20 mm,孕晚期肿物迅速增长。患儿出生后全麻下行肿物切除术,术后病理检查提示先天性牙龈瘤。文献复习结果表明,先天性牙龈瘤女性发病率较高,且多好发于上颌骨,无骨侵袭性,不影响牙胚发育。当肿物影响患儿呼吸或吞咽时,需及时进行外科手术切除,肿物外科手术后一般无复发迹象。该病组织学来源及病因尚不明确。临床上常需与畸胎瘤相鉴别,畸胎瘤与牙龈瘤临床表现上看外观相似,主要鉴别要点在于病理表现,畸胎瘤镜下可见成熟或未成熟的来自各个胚层的组织,而牙龈瘤镜下则可见紧密排列、均质、多角形至微梭形、中等至大的细胞组成巢状和带状细胞。结论先天性牙龈瘤是新生儿罕见的一种口腔肿瘤,在诊断时需结合发病部位、年龄、临床表现、影像学检查,最终诊断取决于病理检查。对于影响患儿呼吸和进食的先天性牙龈瘤需尽早通过手术切除,术后基本不复发。

关键词： 自主学习   能力培养   胚胎学  

摘要： 本文介绍了如何激发学生对组织学和胚胎学的兴趣,提高教学质量。针对这一枯燥的课程,文章提出了教育管理要求,包括规范教育过程,培养学生的创新精神和主动性。文章还探讨了如何开发学生的自主学习能力,以便积极认识人体的微观结构,为未来自主发展提供机会。作者认为,在当今世界的新形势下,教育改革的任务是让学生学会独立思考,提供适合学生素质的学习方法,优化教育活动。最终通过深入改革,可以提高组织学和胚胎学的教学质量,实现教学目标。总之,本文旨在探讨如何培养学生的兴趣和自主学习能力,以提高组织学和胚胎学的教学效果。

关键词： 爱拔益加(AA)肉鸡   海兰灰蛋鸡   胚胎   生长发育   皮下脂肪组织   脂肪酸合成酶(FASN)基因  

摘要： 为了探究爱拔益加(AA)肉鸡和海兰灰蛋鸡胚胎期皮下脂肪组织发育特征和差异,试验选取AA肉鸡和海兰灰蛋鸡种蛋各100枚进行孵化,将孵化24 h记为1胚龄(E1),从能分离到皮下脂肪组织时的胚龄开始至出壳当天(D0)选取6个时间点,每个时间点每个品种选取8枚发育正常的鸡胚,称量胚胎重(E20包含卵黄囊重量)/体重及皮下脂肪组织(主要包括颈部、胸部及腿部的皮下脂肪)重量,计算相对皮下脂肪组织含量;称量结束后随机从8枚鸡胚中选取3枚鸡胚,取其左侧后肢皮下脂肪组织制作石蜡切片进行H.E.染色,观察皮下脂肪组织细胞发育状态和测定皮下脂肪组织细胞平均面积,同时提取皮下脂肪组织RNA,检测不同时间点脂肪酸合成酶(FASN)基因的mRNA相对表达量。结果表明:AA肉鸡和海兰灰蛋鸡胚胎重/体重均随孵化时间增加而总体呈增加趋势,均在E20后增长趋势趋于稳定,且E20和D0间差异不显著(P>0.05),但均极显著高于E12、E14、E16、E18(P<0.01);不同时间点AA肉鸡的胚胎重/体重均高于海兰灰蛋鸡,其中在E12时差异不显著(P>0.05),E14时差异显著(P<0.05),E16、E18、E20和D0时差异极显著(P<0.01)。在落盘前(E12~E18),AA肉鸡和海兰灰蛋鸡皮下脂肪组织重量、相对皮下脂肪含量和皮下脂肪细胞平均面积均随胚龄增加而增加,且同一品种不同时间点间均差异极显著(P<0.01)。在落盘后(E18后),AA肉鸡和海兰灰蛋鸡不同时间点的皮下脂肪组织重量均差异不显著(P>0.05),但AA肉鸡皮下脂肪重量均极显著高于海兰灰肉鸡(P<0.01);AA肉鸡和海兰灰蛋鸡相对皮下脂肪含量均呈先降低后升高趋势;在E18时,海兰灰蛋鸡相对皮下脂肪含量极显著高于AA肉鸡(P<0.01);AA肉鸡和海兰灰蛋鸡皮下脂肪细胞平均面积变化逐渐趋于稳定,不同时间点间均差异不显著(P>0.05)。在E12~D0时,海兰灰蛋鸡皮下脂肪细胞平均面积均大于AA肉鸡,且除在E12时两品种间差异不显著(P>0.05)外,在E14~D0时两品种间均差异极显著(P<0.01)。FASN基因在AA肉鸡和海兰灰蛋鸡皮下脂肪组织中有着不同的表达模式,即在AA肉鸡中,不同时间点皮下脂肪组织中FASN基因mRNA表达量均差异不显著(P>0.05);而在海兰灰蛋鸡中,FASN基因在E12~E18时呈上升趋势,在E18时达到最高,之后呈下降趋势,其中E18时FASN基因mRNA表达量与E12、E14和E20时差异显著(P<0.05),与D0时差异极显著(P<0.01),与E16时差异不显著(P>0.05)。在E12~E20时,海兰灰蛋鸡皮下脂肪组织中FASN基因mRNA表达量均显著或极显著高于AA肉鸡(P<0.05或P<0.01);而在D0时,AA肉鸡FASN基因mRNA表达量高于海兰灰蛋鸡,但差异不显著(P>0.05)。说明鸡胚胎期皮下脂肪组织是晚期发育性状,且胚胎期海兰灰蛋鸡的皮脂沉积速度快于AA肉鸡。

关键词： 组织学与胚胎学   传统实验教学   数码互动显微教学  

摘要： 为了创新我院的课堂教学模式,提升人体形态学实验教学实效,创新组织学与胚胎学实验教学新模式。培养学生自主学习和深度学习的能力。现围绕我院组织形态学实验课及PPT教学与创新数码互动显微式实验教学开展进行探究。我院为了积极提升教学质量,打破传统组织实验教学通过逐一分发切片显微镜下观察,且切片间的局限性及缺陷,显微镜的调节技能差别,加之有限的时间里找寻典型的形态结构很不理想,使得学习效果很不理想。因此,我院引进多媒体数字化数码互动显微平台教学系统,为组织形态学的实验教学提供了硬件支持,能够解决传统组织学实验教学中的诸多问题,便于采集同学们镜下高清、高质、特征性强的图像得以保存。将我校典型的组织切片转换为数字切片,建立一个属于我院组织学切片图的数码互动显微切片资料库。为今后引导同学们开展验证性实验创造良好条件。旨在围绕传统人体组织切片与PPT、数码切片显微互动相结合进行组织学实验教学开展进行研究,为推动创新我院的人体组织学实验教学改革提供有力依据。

关键词： 课程思政   组织学与胚胎学   思政元素   教学效果   教学模式   调查问卷  

摘要： 目的探讨在《组织学与胚胎学》教学中融入思政元素的教学效果。方法2022年3—7月选取贵州医科大学2021级临床医学专业7班和临床医学专业5班的学生作为研究对象,以临床医学专业7班106名学生作为对照组,临床医学专业5班106名学生作为观察组。观察组学生采用在《组织学与胚胎学》教学中融入思政元素的教学模式,对照组采用传统的在《组织学与胚胎学》教学中注重讲授专业知识的授课模式。2个组的教学时间18周,理论课授课54学时。课程结束后,通过比较2组同学的期末考试成绩,对观察组同学进行问卷调查来分析在课程中融入思政元素后的教学效果。结果观察组期末考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组31.13%的学生表示对课堂中涉及的思政类话题很感兴趣,15.09%的学生认为在《组织学与胚胎学》课程中融入思政元素对爱国爱党、爱社会主义、关心国家发展和民族兴旺方面的帮助程度非常大,11.32%的学生对理想信念、道德情操、仁爱之心的帮助程度非常大,16.04%的学生对提升文明行为、规则意识方面的帮助程度非常大。结论《组织学与胚胎学》课程思政的教学模式有利于提高学生的考试成绩,并有利于帮助学生提升综合素质能力,提高教学效果。