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关键词： 胃肿瘤   淋巴结清扫   淋巴结   幽门下   解剖学思路  

摘要： 目的初步探讨腹腔镜胃癌根治术中幽门下区淋巴结清扫的矢状位解剖学思路。方法回顾性总结分析于2015年6月至2016年12月期间在吉林大学第一医院胃结直肠肛门外科接受胃癌D：根治术治疗的98例胃中下部癌患者的临床资料，男性56例，女性42例；平均年龄59岁；胃癌TNM分期：Ⅰ期22例，Ⅱ期37例，Ⅲ期39例。所有患者都进行了规范的第6组淋巴结清扫，Ⅱ期以上的患者同时还清扫了第14v组淋巴结。术中对胃幽门下区按照矢状位解剖学思路进行分亚区的淋巴结清扫，每个亚区的清扫以暴露相应的解剖标志为质量控制标准。胃幽门下区域被胰腺前平面和胃十二指肠动脉分成上、下两部分，下部是6v的区域，上部是6a与6i的区域，下部又被网膜右静脉分成前、后两部分，上部被网膜右动脉和幽门下动脉分为前、中、后3个部分，总共5个区域；幽门下区的淋巴结清扫即按着这5个区域分次进行。术中留取照片，并对手术时间及幽门下区淋巴结收获情况进行统计。结果22例Ⅰ期胃癌患者清扫第6组淋巴结时的幽门下区手术时间（38±6）min：76例Ⅱ、Ⅲ期胃癌患者清扫第6组及第14v组淋巴结时的幽门下区手术时间（49±8）min。拣获第6组淋巴结（5．4±2．9）枚，其中第6a组淋巴结（2．9±1.8）枚，第6v组淋巴结（1．3±0．9）枚，第6i组淋巴结（1．2±0．7）枚；有29例（29．6％）发现第6组淋巴结转移；9例（9．2％）发现第14v组淋巴结转移。结论基于胚胎发育学以及膜解剖学知识．对幽门下区分亚区进行淋巴结清扫，可以保证淋巴结清扫的质量，实现对第6组淋巴结的完整切除。

关键词： 局部解剖学教学   PBL模式   课堂   改良   以问题为导向   以问题为基础   仿真模拟系统   教学模式  

摘要： 翻转课堂是一种创新教学模式,目前已成为我国教育改革的一个新航标[1-4]。传统的教学模式,学生在课堂上听老师讲课,课后复习,做作业。“翻转课堂”建构了新的学习模式,教师把讲课内容录制成小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC),学生上课前先通过网络自学,课堂利用学到的知识解决问题。以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)它是指在临床前期课或临床课中,以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。但传统的PBL教学是小班授课,需要足够的教学资源(图书资料、网络资源、教学软件、教学场地、标准化患者、高仿真模拟系统和真实患者等)[5-7],对于学生人数较多、资源不够的普通高校而言,实施起来困难较多,因此进行改良。

关键词： 虚拟现实技术   人体科学   计算机软件   图像数字化   学习方式   生活方式   人体形态   解剖学  

摘要： 随着计算机软件水平的发展,人们利用碎片化的时间发布信息和获得信息,已成为了一种全新的生活方式和学习方式。如何运用这个新的移动媒体更好地为解剖学服务?如何让枯燥的人体形态知识在新的移动媒体中占有一席之地?这些都摆在教师面前一个新的问题。本中心技术组意在通过虚拟现实技术将人体科学馆虚拟数字化、网络化,将科学馆展厅中的标本进行720°图像数字化,使其能在互联网上生动地展现出来,方便医学生使用计算机、手机等便携式移动终端学习观察及社会科普推广达到及时性、互动性、受众多、传播高效等特点。

关键词： 人体解剖学   微课   翻转课堂   高职护理   教学研究  

摘要： 目的探讨基于微课的翻转课堂教学模式在人体解剖学理论教学中的实施方法和应用效果。方法随机抽取三年制高职护理专业两个班为研究对象,其中一个班设为对照组(30人),另一个班设为实验组(30人)。对照组采用传统教学模式,实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。课程结束后,对两组学生进行期末考核和问卷调查来评价教学效果。结果实验组的期末考核平均成绩(79.80±8.00分)明显高于对照组(73.23±9.44分),且差异具有统计学意义(P<0.05);实验组的期末考核名词解释平均成绩(11.33±2.55分)和问答题平均成绩(15.27±3.25分)均高于对照组[(9.27±3.29分)和(12.57±3.79分)],且差异均具有统计学意义(P<0.05);问卷调查结果表明,实验组学生对教学模式的认可度均高于对照组,且差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式可显著提高人体解剖学理论教学的效果,值得进一步研究和推广。

关键词： 局部解剖学   教学方法   导学   课堂效率   医学生   临床医学   基础医学   临床学习  

摘要： 人体局部解剖学是一门连结基础医学和临床医学的桥梁课程,对于医学生进入临床学习乃至以后的工作至关重要。近年来,智能手机和平板电脑在学生中广泛普及,网络与课堂相融合的教学方法应运而生,本校在局部解剖学的教学中将蓝墨云班课与导学式教学方法相结合,在提高课堂效率、完善考核机制、培养学生自主学习习惯、鼓励学生自主思考问题和解决问题方面取得了较好的效果。1导学式教学方法“导学式”教学模式中学生处于主动地位,教师仅作一些指导、修正和课堂管理工作[1]。具体要求是学生按“阅读—操作—观察—自我小结”的流程开展教学内容。

关键词： 缩略词  

关键词： 慕课(MOOC)   小规模限制性在线课程(SPOC)   人体解剖学   课程改革   实践  

摘要： 目的探讨SPOC教学模式下护理学专业人体解剖学课程改革与实践。方法选取我校2017级本科护理学专业全体学生为研究对象,平均分为试验组和对照组。1班和2班102人作为试验组,采用SPOC教学;3班和4班101人作为对照组,采用传统教学。通过对比两组期末考试成绩及教学满意度,分析SPOC教学模式在人体解剖学中的实践效果。结果试验组期末成绩(80.6±12.85)分明显高于对照组(71.3±10.14)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对SPOC教学模式更为满意,学习热情也大幅度提升,显著优于对照组。结论通过SPOC教学模式下人体解剖学课程的改革与实践,激发了教师与学生的教学热情及课堂活力,并使教学质量有了较显著的提高,为教学改革与实践提供有益的参考。

关键词： 护理应用解剖学   随身课堂   课程建设  

摘要： 随着网络技术和信息化的快速发展,信息化教育已经逐步成为当今教育的主流形式。"随身课堂"是在大力提倡信息化教育背景下由我校自主开发的一种网络移动教学平台,通过"随身课堂"平台开展《护理应用解剖学》课程,解决了课时压缩、课时紧张等问题,实现了护理工作者在校、毕业后、继续教育等不同阶段的连续学习、自主学习和终生学习,是一种非常优越的课程开展形式。

关键词： 先天畸形   先天性梨状窝瘘   解剖学  

摘要： 目的 探讨先天性梨状窝瘘瘘管的实际走行、分段及毗邻解剖,为开放性手术提供指导.方法 回顾分析广东省人民医院2007年8月至2017年3月诊治的资料完整的90例接受开放性手术的先天性梨状窝瘘瘘管（congenital pyriform sinus fistula,CPSF）患者的病历资料.结果 所有瘘管实际走行与理论走行迥异,依据瘘管走行及毗邻解剖,将其分为4段,甲状软骨翼板后内段是起始段,自梨状窝底部发出,在甲状软骨下角附近穿出咽下缩肌,在喉上神经外侧支与喉返神经入喉处之间下行;甲状软骨下角（inferior cornu of the thyroid cartilage,ICTC）段为瘘管穿出咽下缩和/或环甲肌处至其进入甲状腺上极处,瘘管与ICTC关系可分3型：A型（ICTC内下缘）发生比例为42.2％（38/90）、B型（穿ICTC）发生比例为3.3％ （3/90）、C型（ICTC外下缘）发生比例为54.5％（49/90）;甲状腺腺体内段为瘘管穿入甲状腺上极后,在腺体内走行的部分,92.2％ （83/90）的患者终于腺体内,7.8％（7/90）的患者终于甲状腺上极邻近的颈深部筋膜.甲状腺腺体外下段起自甲状腺腺体后外侧缘,是自然溃破或医源性切开继发的假性瘘道.结论 CPSF瘘管走行复杂,各段与中下颈重要解剖结构关系密切.熟识瘘管实际走行、分段及毗邻解剖,有利于瘘管精确定位、精细解剖和精准切除.

关键词： 脚本设计   人体解剖学   微课程   系统解剖学  

摘要： 人体解剖学是整个医学的基石,是最古老、最重要的一门医学基础课,它为学习后续临床医学课程奠定了坚实的基础。多年来,肉眼观察一直是学习解剖学的传统方法,人体解剖学概念多、学时有限、教学起来枯燥乏味是其特点。近年来,随着信息技术的飞速发展,解剖教学迈入了＂数字解剖＂的新时代,故随着信息时代的来临.