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关键词： 移苗装置   穴盘苗   运动学模型   D-H坐标系  

摘要： 目的:为了实现不同密度穴盘的批量移苗作业,设计一种多点取苗多点投放的穴盘幼苗移苗装置。方法:采用Solidworks软件建立移苗装置的三维模型,通过D-H坐标系建立移苗装置运动学模型,得到运动学方程,并在Adams软件中对移苗装置进行运动学仿真,得到位移、速度和加速度曲线。结果:该装置完成一次移苗作业时长为8 s,相邻两末端执行器X方向位移差为32.3 mm,Y方向位移等于取苗盘与放苗盘穴孔中心距在Y方向投影,为525 mm,Z方向位移比放苗盘高30 mm,速度最大值为515 mm/s,加速度最大值为840 mm/s^(2)。结论:本文设计的移苗装置对推动工厂化育苗的发展有重要意义。

关键词： 混合取向   劳动教育   劳动课程内容  

摘要： 混合取向是以学习者经验、学科知识、社会问题三种取向组织课程内容,这为有效选择与组织劳动课程内容提供新的路径启示。混合取向视域下劳动课程内容涌现出内容割裂化,脱离学生生活与身心;内容零碎化,缺乏知识融合与衔接;内容陈旧化,缺少社会联结与实践等现实困境。对此,破解这些现实问题必须以混合取向为组织起点,重构劳动课程内容选择路径,包括立足个体:关注学生生活与身心;联合学科:注重课程体系融合贯通;联络社会:创生适应时代之需的劳动意旨。

关键词： 课程六要素整合   教学内容   英语学科素养  

摘要： 英语课程内容的六大要素包括:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。英语教学的核心素养以教学内容为主导,课程六要素整合的英语教学力求提升学生的核心素养,以确保教学的质量和成效。六要素体现英语教学的规范化,引导学生在特定的语境下学习,通过语言知识、构建主题中心、提升语言技能并且实践运用。六要素之间相互联系、统一,提高学生英语学习能力。要实现“六要素整合”,需要着重改变学生当前的语言学习现状,并且提出英语教学新思路,促进英语学科素养的落实。

关键词： 康复胜任力架构   康复   课程内容  

摘要： 目的 基于世界卫生组织康复胜任力架构(RCF)构建康复核心专业本科教学内容体系。方法 应用RCF的理论和方法分析康复工作者的胜任力特征和教育目标,从而构建康复核心专业教学内容体系。结果 康复工作者的胜任力包含特定康复情景下的实践、专业精神、学习与发展、管理与领导力、研究、价值观和信念等。康复核心专业教育目标需要对标胜任力特征,从行为、活动任务、熟练度要求出发,设定培养胜任力的知识单元。依据RCF建立的康复核心专业主要涉及康复物理治疗学、康复作业治疗学、听力与言语康复学、假肢矫形工程等。结论 康复工作者的胜任力需要转化为基于能力的教育,依据RCF从康复物理治疗、康复作业治疗、言语听力康复、假肢矫形工程等领域系统构建对应的教学内容体系。

关键词： 传播学课程思政   中华优秀传统文化   主流价值观   自我认知  

摘要： 思政元素与专业知识的有效融合,是高等学校课程思政建设的关键。传播学课程是新闻专业本科教育的主干课程,是新闻专业课程思政的主阵地。在传播学课程教学中,教师应融入中华优秀传统文化、主流价值观、自我认知培育,积极培养学生的爱国意识和社会责任意识,使其成长为符合社会需求的有用之才。

关键词： 师范专业   无机化学   课程内容体系  

摘要： 本文采用调查研究法,对贵州省高等院校化学师范专业无机化学课程教材使用情况、省内外师范大学化学专业师范类专业认证情况等进行了广泛调研。结合凯里学院化学专业师范认证工作实际,对无机化学课程内容体系提出优化建议,并给出具体措施和案例,为化学师范专业无机化学课程教学改革和师范类专业认证相关工作提供了有力支撑。

关键词： 学习任务群   “教—学—评”一体化   课程内容   过程性评价  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了建构语文学习任务群的理念,强调教学目标的素养化转型,追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调融通。在这种全新的理念背景下,“教—学—评”一体化设计也需要进行相应的转型,教学目标要从三维目标向素养目标转型,教学内容要从碎片化向结构化转型,教学方式要从讲解、分析向情境性、实践性转型,教学评价要从重视终结性评价向关注过程性评价转型。“教—学—评”一体化只有与学习任务群思想同向而行,适时升级,才能更有效地促进教学方式的变革和学生核心素养的提升。

关键词： 初中美术   素养导向   课程内容结构化   大单元设计  

摘要： 以艺术实践为基础,以学习任务为抓手,有机整合学习内容,构建一体化的内容体系是新艺术课标的要求。将初中美术课程学习内容进行结构化重组,以四种艺术实践形式、十个学习任务为基础进行大单元设计,形成美术鉴赏、美术语言、美术门类、主题性综合活动四个单元类型;以学科内整合、跨学科融合、校内外聚合为实施路径,实现美术学习在时间上的全程性、空间上的全面性、内容上的全域性。

关键词： 跨学科学习   初中历史   教育热点   主题学习   常态课堂   积极回应   课程内容   渗透  

摘要： 《义务教育历史课程标准(2022年版)》将跨学科主题学习列为课程内容中的关键一章,各地教师积极回应教育热点,探索出许多可借鉴的经验,也在理想和现实的交锋中生发出一些困惑:如,跨学科学习需遵循怎样的规律?可操作的路径有哪些?需避免的误区是什么……笔者现以《中国工农红军长征》一课为例,将自己在初中历史常态课堂进行跨学科学习整合与渗透的实践与思考,分享于同行品鉴。