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关键词： 高中英语   素质教育目标   实践策略   学生核心素养   单元整体教学   结构化设计   新课改   探究性学习  

摘要： 在新课改不断落实的背景下,以培养学生核心素养为目标的教育理念成为了高中教育工作的主要指导方针,学科大观念由此得以出现。对于高中英语学科而言,教师想要做到以大观念为背景提升课堂教学效果,应当先做好知识内容的结构化设计,突出教材中知识单元的地位,让学生可以在明确的主题下进行英语知识的探究性学习,完成对他们英语核心素养的培养,由此实现高中英语学科的素质教育目标。本文先对大观念的内涵及其意义予以阐述,之后讨论了大观念下高中英语单元整体教学实践策略,旨在落实素质教育目标,推动高中英语教育工作的良性发展。

关键词： 结构化教学   教学设计   单手肩上传球  

摘要： 《义务教育体育与健康标准(2022年版)》在“课程理念”中特别强调要“保证基础”,即“保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等,为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础。”[1]且在“课程实施”时也强调要“避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学,注重采用结构化知识与技能教学.”

关键词： 真实情境   核心素养   结构化设计   单元复习教学   逻辑关系   复习课   大单元教学   重构教学内容  

摘要： 《普通高中化学新课程标准(2017年版)》明确指出,以发展化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”的教学,倡导真实问题情境的创设,重视教学内容的结构化设计,激发学生学习化学的兴趣,促进学生学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。大单元教学依据一定的逻辑关系,整体重构教学内容,促进核心素养转化落地。本文以人教版“钠和氯”复习课为例,探讨真实情境下大单元复习教学策略。

关键词： 教学内容结构化   高中无机物教学   认识思路   核心观念  

摘要： 化学教学内容的结构化是实现学生从化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键。通过基于知识关联、基于认识思路和基于核心观念三种结构化方式绘制高中无机物主题概念图,结合高中无机物教学内容分析概念图的具体内涵和作用。据此探讨高中无机物教学内容结构化设计对我国化学教学与评价的启示。

关键词： 单元教学设计   项目式学习   义务教育课程   学科核心素养   立德树人   结构化教学   知识结构化   素质教育  

摘要： 《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“新方案”)在“课程实施”中明确要求数学教师“整体理解和把握学习目标”“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”“加强知识间的内在关联,促进知识结构化”。崔允漷教授强调,指向核心素养的大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求,也是学科核心素养落地的关键路径。

关键词： 小学数学   结构化视角   作业设计   策略探究  

摘要： 在“结构化视角”下进行小学数学作业设计,是为了引导学生更好地掌握数学知识,形成结构化的知识。文章从新课程标准提出的作业设计要求、结构化视角下对作业设计的方式方法、结构化视角下的作业设计等角度出发进行了探究,主张作业设计要体现学习方法的结构化、知识过程的结构化、学生特点的结构化、知识融合的结构化,提倡学生探究能力的培养。

关键词： 学科本质   深度学习   结构化设计   长度单位   单位长度   课堂教学   教学内容结构   必然需求  

摘要： 课堂教学中的结构化设计主要有教学内容的结构化和教学过程的结构化。一、教学内容结构化——更好地理解和把握数学学科本质教学内容的结构化即知识本身的结构化,包括为什么、是什么、怎么用、与其他知识有什么联系等内容,即对知识全貌的把握和理解。这样的结构化是深度学习的必然需求。比如长度单位教学,如果不引导学生了解有了厘米为什么还要有分米、为什么要有毫米这类问题,学生就很难在解决实际问题时选择合适的单位。如果不建立单位长度的表象以及长度单位之间的关系,量感就无从谈起。