教学课程资源库 更多>>

关键词： 关联   模型意识   认知结构化  

摘要： 学生是自身的创造者，面对一切面临的事物都有自己的理解和见地。学习中，通过在关联的方法在“建构、解构、重构和验构”的探索过程，给学生培养关联的意识，在结构化学习中发现数学奥秘、建立模型意识、促成认知结构化的养成。

关键词： 结构化   小学数学   学习单  

摘要： 学习单是促进学生自主学习的重要工具，不同类型的学习单在学生的学习过程中发挥着不同的作用。用好学习单，可以充分体现学生的主体地位，提高教学效率。结构化视角下的学习单对内容的整体性和一致性方面有特别的要求，文章从类型、功能、作用等方面介绍一体化学习单，并基于整体性原则阐述设计学习单的相关策略。

关键词： 课堂教学   结构化设计   弹性化融合   切片式探究  

摘要： “双新”背景下的课堂教学需要不断提质增效，落实学生发展核心素养的培育。建平香梅中学以校情、学情为出发点，着力从教学设计、课堂实施、课后反思三个层面寻求课堂教学提质增效的着力点。其中，“结构化设计”所提供的课堂教学逻辑链条为教师开展指向核心素养的教学活动提供根本遵循；“弹性化融合”要求教师基于学生学情差异和个性化需求开展灵活多样的教学活动，实现互动中的教学相长；“切片式探究”则通过对课堂教学的细致剖析和评价，促进教师教学理论和实践的同步提升。

摘要： 模块是结构化教学的主要呈现方式，是对现有教材进行知识与技能的关联性重组，构建系统连贯的结构化内容体系，能够更好地帮助教师整体把握教学内容，帮助学生通过结构化教学，在高中阶段较为系统学习1～3个运动项目。在《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《普高课程标准(2017年版2020年修订)》]中，各类运动技能的模块教学内容要求维度，均体现在“基本知识与技能、技战术运用、专项体能与一般体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价”等六个方面，结合研究与实践阐述如何设置具体内容。

摘要： 《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]强调大单元、结构化教学方式。为了帮助学生形成专项运动技能，学会运动并形成自我锻炼意识，发展运动能力，体育教师需要立足结构化运动知识与技能，将知识条理化、融合性地进行归纳与整理，合理地选择运动知识与技能的教学内容，

摘要： “立学课堂”是以“学”立人的课堂。在“立学课堂”上，“学”是中心，“立”是方式、方法。教师既要在研究“学”的目标、内容等方面下功夫，也要在研究“立”的策略、路径上做文章。基于“立学课堂”的视野，教师在教学中要进行层次性、阶梯性的任务群设计，培育学生的整体性、结构性、系统性的语文思维。“立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计，不仅要关注学生的语文学习成果，更要关注学生的语文学习过程。

关键词： “双减”   小学数学   结构化思维   单元作业设计  

摘要： 作业质量的提升是落实“双减”政策的必然手段。然而，功利主义和行为主义价值导向使然，作业设计一度陷入观念的唯智、内容的保守和管理的专断等困境，使得作业育人价值弱化，机械重复、缺乏结构等问题频发。基于此，文章从单元作业目标、作业内容和作业评价三个方面，探索小学数学单元作业设计在结构化思维引领下的新思路，以期促进学生认知结构的完善和生长，实现作业提质减负之功效。

摘要： 研讨背景：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在“教学建议”中要求“教师应根据学习目标，从有利于促进学生核心素养形成和发展的角度，认真分析、选择和设计教学内容，避免孤立、静态地进行单一动作技术、单一知识点的碎片化教学，注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验和理解，提高学生在真实活动或比赛情境中运用知识与技能分析问题、解决问题的能力”。

关键词： 初中历史   整体教学观   结构化设计  

摘要： 整体教学观强调从教学整体出发，注重知识点的前后衔接，实现教学目标的整体达成。初中历史教学可以围绕某一教学主题，精选和重构教学内容，使其成为一个整体。在整体教学观下，教师要坚持以学生的学习为中心，落实素养本位，设计结构化学习任务，便于学生整体感知历史知识，构建历史文化体系。

摘要： 结构化视域下的小学数学探究性作业设计至关重要，它不仅是实现课程教学目标的有效手段，更是激发学生学习兴趣与创新思维的重要途径。面对这项复杂而富有挑战性的任务，教师需要采用多种策略，以确保作业能够真正促进学生的认知发展和能力提升。首先，教师应深入研究课程标准，充分了解学生的个性化需求，选择恰当的探究主题，同时设计具有挑战性的问题情境，以激发学生的探究兴趣。其次，教师应根据学生的个体差异和认知发展的不同阶段，循序渐进地设计作业，从基础知识的掌握到复杂问题的解决，逐步提升学生的数学能力和思维水平。