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关键词： 列控联锁一体化系统   模块化管理   结构化设计   接口  

摘要： 列控联锁一体化系统(TIS)集成计算机联锁系统和列控中心系统接口和功能,在现场设备维护、系统实时性控制等方面带来一系列优点,但也随之带来软件功能的复杂性。考虑设备现场需具备更好的可维护性和可操作性,从功能结构上进行层次划分,例如站内联锁关系、区间信号机控制、轨道电路编码等作为CTCS-0级列控系统线路功能,临时限速及有源应答器功能作为CTCS-2/CTCS-3级列控系统线路功能,再结合数据配置进行多层次模块化管理,软件采用独立模块结构化设计,不同功能的数据配置、软件升级互不影响,降低不同功能模块之间的耦合性,既有利于工程实施,便于数据配置和软件维护以及故障分析定位,又有利于对系统整体安全性进行分析。

关键词： 行动学习   小学数学教师   设计与实施  

摘要： 小学数学教师行动学习是教师专业发展的研修方式之一,它将学习活动“嵌入真实的工作情境”,以提升教师专业发展为目标。以名师工作室开展的“结构化视野下数的运算一致性”主题研修为例,具体可通过研究式阅读、卷入式研讨、变革性实践等行动,帮助教师经历以洞察性提问、反思性观察、概念化抽象、迁移性应用为主要环节的学习迭代过程,促进教师专业素养的提升,构建优质教研团队。

摘要： 2022年版数学课标强调要确立核心素养导向的课程目标，提到要使学生获得“四基”（基本的知识、技能、思想和活动经验），发展“四能”（运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力）。教师应重视知识的形成过程，设计调动“四基”的学习活动，从而自然地提升学生的“四能”，帮助他们掌握数学学习的关键，有能力主动开展学习，增强核心素养。准备：联结数学知识。新课标多次提及“结构化”一词，如强调课程内容的设计应体现结构化特征，体现数学知识间的内在逻辑关系。因此，教师需研读教材，注意选择有所关联的知识，并做好知识的“结构化”设计，帮助学生进行有意义的自我建构。表现在新课教学中，教师可先基于学生当前的认知水平，大致梳理出便于他们理解的知识框架，再引导他们丰富框架内容，进行自我构建。只有通过每个章节知识不断的构建，学生才能逐渐形成相对完整的数学知识体系。而在实践中我们不难发现，知识结构完整的学生，数学学习能力相对较高。

摘要： “一题一课”是指通过对一个主题或一组习题的深入研究，科学、合理、有序地组织学生开展相关的数学探究活动，在“一课”中完成“一题”，借此“一题”促进学生对知识之间关联性的理解，实现“学一题、透一点、通一类”的教学目标。“一题一课”的教学要聚焦对“一题”的整体性分析，设计相应的结构化任务，促进“一课”的结构化教学，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

摘要： 一、教材分析“认识分数”是北师大版三年级下册第六单元的内容，旨在引导学生深入探索分数的相关知识，包括其意义、大小比较以及加减法运算。“分一分（一）（二）”部分侧重于让学生理解一个物体或图形作为整体时所产生的分数概念、“比大小”一课聚焦于分母不大于10的同分母（或同分子）分数的大小比较、“吃西瓜”一课则侧重教授分母不大于10的同分母分数的加减计算。

摘要： 《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调了“设计体现结构化特征的课程内容”的课程理念。单元整体教学作为结构化整合的重要路径，势必呼唤与之相适应的单元整体作业。本文以六年级上册“分数除法”这一单元内容为例，从“寻联结链”“多维解构”以及“学评一体”三个维度展开论述，探讨小学数学单元作业设计路径。

摘要： 课程内容是落实课程目标、发展学生核心素养的重要载体。对课程内容进行结构化整合是教材内容组织的基本要求之一，也是揭示知识内在联系、厘清知识发展脉络，帮助学生从整体上建立知识理解、形成良好认知结构的基础。本套教材注意进一步分析数与运算、数量关系、图形的认识与测量、图形的位置与运动等主题的核心概念，以对核心概念的理解统领相关主题的学习活动，沟通相关知识之间的内在联系，突出数学知识的整体性和一致性，帮助学生逐步完善认知结构，提升思维品质，学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题。

摘要： 以生为本指尊重学生的个性特点，遵循学生身心发展规律，推动学生主体性发展。新课程要求课堂教学开放性、师生关系民主性、教学模式多样性，将以生为本理念贯彻在课堂教学中，积极引领学生参与实践、乐于探究。教师应当积极地树立正确的政治教学思想，做到教学观念与时代的同步发展，并从学生实际发展的角度进行教材内容讲解，满足学生的学习需求，真正地发挥教材内容的作用和价值，帮助学生树立正确世界观、人生观、价值观。本文依托以生为本理念，设计高中思想政治课结构化教学，突出学生的课堂主体地位，设计符合新课程理念的教学活动。

关键词： 结构化   单元作业设计   区域推进  

摘要： 作业的关注点从学生完成情况和教师的批改情况延伸到对作业的设计质量和作业的实施效果,这成为衡量一所学校、一个区域教学质量的重要指标。区域推进“结构化”视角下的单元作业研究,构建区域作业研究范式,设计实用、可推广的作业设计策略,形成区域共享资源库,能提升学生的作业服务,提高教师的专业成长,提升区域教学质量。