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关键词： 语法学界   动补结构   构式语法   汉语习得   及物性   论元   补语   动补式  

摘要： 课题调研情况汉语中动补结构的简洁、灵活,不仅体现了汉语的文法特征,而且体现了汉语习得的困难程度。动补式的灵活性源于它的变化和非传统的结合,不论和物还是未物式的动词,由于与补语的搭配,可以带有违背第二个类别的客体。还有一些简单的及物名词,在附加了特殊的补语之后,就会丧失及物性。构式论元中的意义作用是由上下文决定的,且其意义作用要多于动词。若上述观点成立,则构式文法是如何在这种特殊的结构中来判断这种特殊的结构论元的语用要素,将是一个有意义的课题,因此,该课题根据语法学界研究者对现代汉语动补结构的论述展开分析和探究。

关键词： “尝+NP”   “小三角”   语表形式   语里意义   语用价值  

摘要： 采用邢福义的“小三角”理论对“尝+NP”进行考察,语言表达形式上,“尝+NP”“尝”和“NP”之间通常插入其他成分,“尝”可以重叠为“尝尝”等加以使用,NP的位置有时会转移并在原位置留下一个空语类。语里意义上,“尝”与“NP”这一动宾结构体现支配与被支配的关系,NP可以表示具体食物或滋味,也可以表抽象意义上的滋味、心情、感受。语用价值上,“尝+NP”在日常使用的过程中常常“以言行事”。

关键词： 普通话   方言   已经   了_(2)   仍然   还   未(没曾/盟/吂)  

摘要： 本文描写现代汉语普通话和方言[已经]式及其反义式。普通话[已经]式常见的有“已经X”、“X了_(2)”、“已经X了_(2)”三种。其反义式是[仍然]式,常见的是“还X”。[已经肯]与[仍然否]互为反义,[已经否]与[仍然肯]互为反义。方言[已经肯]反义式大体三类:1)如同普通话,[已经肯]与[仍然否]互为反义;2)[已经肯]与[未]互为反义;3)[已经肯]与[未]/[仍然否]互为反义。[仍然肯]与[已经否]互为反义。实际[仍然否]、[未]是[已经肯]的否定;[已经否]是[仍然肯]的否定。

关键词： 同一性定语   主观归类   话题—说明   戏剧化   同位结构  

摘要： 同一性定中结构是现代汉语定中结构中比较特别的一类,本文从这类结构与“是”字句具有的变换关系入手分析其语义特点,发现其定语部分是说话人对事态或他人观点的客观转述,中心语是说话人对定语所表达内容的主观归类,整个结构的形成融合了主客观两种视角,体现出汉语特有的戏剧化主观性的特点。句法性质上,定语与中心语直接形成所谓—所以谓关系,也就是话题—说明关系。同时,本文还区分了同一性定中结构与“这”字同位结构。

关键词： 项目驱动式教学法   现代汉语教学   任务清单   学生主体  

摘要： 项目驱动式教学法的前提是“项目”,内容设计的好坏是“现代汉语”项目驱动式教学实施成功的关键。在“现代汉语”项目驱动式教学过程中,首先,教师精心设计好项目任务清单;其次,学生根据项目任务清单,仔细阅读“现代汉语”相关教材内容,思考分析并且一起合作、讨论,提出疑惑性问题;最后,教师解惑释疑,并且对敢于提出问题的学生适时表扬。在“现代汉语”项目驱动式教学法中,教师起主导作用而非主体作用;学生起主体作用,学生是学习的主体。实施“现代汉语”项目驱动式教学法后,学生在思考与讨论中不仅锻炼了自己分析问题与解决问题的能力,而且学生的语言表达能力得到了有效的锻炼,学习的积极性与主动性也有所提升。

关键词： V(了/一)V   同源动量词   轻谓提升   词汇化  

摘要： 本文结合历时演变与共时事实,探讨现代汉语口语里“V(了/一)V”的形态句法。我们接受刘世儒(1965)及张赪(2000)的观点,认为魏晋南北朝时期出现的“动词+数词+借用动量词”是现代汉语“V(一)V”的来源格式。宋金时期,上述格式里的借用动量词发展为与谓语动词同形的同源动量词,由此产生了“V一V”这一表层形式。近代有些“V一V”不表示动作的一次发生,而是短时延续或少次发生,这些“V一V”已经与现代汉语的“V一V”在表义上一致了,但二者在V的音节数量、“一V”与动词受事宾语的相对语序等形态句法表现上存在显著差异。基于历时与共时两方面的事实,我们提出了一个句法结构来刻画现代汉语“V(一)V”的来源格式及其自身所参与的句子的构造。我们的句法方案认为中古和近代的“动词+数词+借用动量词”格式是一个表达动作创生语义的动宾结构。属于该动宾结构的“V一V”在近代发生“轻谓提升”(Larson 1989),开始词汇化。到了现代,词汇化完成,“V一V”成为了词汇形式。利用上述方案,我们解释了中古、近代与现代相关格式里动词的受事宾语的语序,以及现代汉语的“了”与VV共现时的位置、“V(了/一)V”中V的音节限制等问题。我们还对文献中围绕现代汉语“V(了/一)V”出现的相关争议发表了自己的看法。

关键词： 铸牢中华民族共同体意识   现代汉语   课程思政  

摘要： 铸牢中华民族共同体意识作为党的民族工作主线,对于国家稳定、经济社会全面协调可持续发展有重要作用。通过梳理现代汉语课程思政研究现状和铸牢中华民族共同体意识研究现状发现,现代汉语课程思政对于中华民族共同体意识的探索还处于零散状态,未成体系。按照教材编排顺序,拟从绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六方面挖掘中华民族共同体思政属性,并从院校、教师、学生三向出发探讨中华民族共同体意识融入课程思政实践路径,以充盈课程思政内容,加强国家通用语言文字教育,铸牢中华民族共同体意识。

关键词： 《现代汉语词典》(第7版)   删除词条   十二则  

摘要： 《现代汉语词典》(第7版)删除词条共12条,包括“不关”“不人道”“不在乎”“䌷(chōu)”“䌷(chóu)”“䌷绎”“代言人”“当天”“丁税”“木筏”“挐”“炭化”等。词典性质、编纂规模和原则等都会影响词典对词条的删减修订。《现代汉语词典》作为一部以促进汉语规范化为宗旨的词典,要求尊重语言事实,规范现代汉语词汇,删除错误词条;作为一部中型语文辞书则要求适时删减少量陈旧生僻和见词明义的词语,顺应时代性。从词典编纂原则来看,删除词条也要考虑到词典收词的系统性、平衡性等原则。然而删除的词条中仍有值得商榷之处。

关键词： 高职   文秘   现代汉语   实训   教学  

摘要： 《实用现代汉语》是高职文秘专业开设的一门专业必修基础课程,旨在提高学生对语言文字的综合运用与表达能力。本文从课程定位、教学目标和教材选用等方面分析了《实用现代汉语》课程与专业的关系,构建实训化知识体系,提炼实训化教学项目。最后,针对文秘专业给出合理的考核建议。

关键词： “确实”话语标记   话语功能   主观化   泛化  

摘要： 现代汉语中“确实”使用频率较高,逐渐出现了话语标记的用法,它的话语功能主要有:应答功能,其作用是表示认同或缓和语力;语篇衔接功能,主要包括切换话题、话题延续和话语总结;人际互动功能,遵循着礼貌性原则中的得体原则和一致原则。主观化和泛化机制是“确实”话语标记形成的主要因素。