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关键词： 语气词   新兴语气词   语言态度   语言选择   社会价值  

摘要： 语气词作为展示话语者语气和情感的虚词，已广泛应用于各类文艺创作及口头交际之中。然而，网络环境中蕴含的语言使用习惯与偏好正日益冲击着现有的汉语传统语气助词体系，语气助词在逐步向书面语化转变的过程中，不仅为人们的表达与沟通注入新的活力，也丰富着语言的表现形式。目前的学术研究大多针对特定的新兴语气助词展开，进而深入探讨其社会文化背景、词汇类别划分、语法语义特征，却鲜少涉及对新兴语气助词的整体性研究。本文将结合具体语料分析新兴语气词的形成原因，并结合社会调研的结果分析大众使用新兴语气词的倾向，以了解语言使用选择以及大众情感趋向。

关键词： 用典   现代汉语   胡适   陈独秀   钱玄同   废名   今典   洋典  

摘要： “不用典”是胡适“文学改良”即国语白话文的重要内容。胡适把用典区分为“广义用典”和“狭义用典”,他反对的是“狭义用典”。胡适认为，用典缺乏创造性，是一种没有才气的表现，在表达上容易导致歧义，导致表义误解。陈独秀赞成胡适“不用典”主张，他主要是从美学即文辞的艺术性角度来提倡不用典的。钱玄同赞成胡适的“不用典”论，他认为白话文的特点是表达直接，通俗易懂，而用典则是与此相违背的。废名主张现代汉语写作应该用典，他认为用典是“高明作者”写作手法，实际上是把用典看作是一种写作修辞技巧而非内容的表达。用典从根本上是语言的问题，既是语言修饰，但更是思想表达，用典即借用陈语来表达，用大家都熟悉的故事来表达，这种表达既是表达自己，更是延续传统，是语言内部自然产生的现象，属于语言使用的正常规律。用典是语言习得的必然结果，绝不是人为的刻意的文字游戏。用典具有美学上的意义，具有强大的逻辑能力。现代汉语写作不仅用古典，还大量用今典和洋典。

关键词： 汉语国际教育   本科专业   实践课程   课程设置   驻济高校  

摘要： 汉语国际教育本科专业培养应用型专业人才,具有应用性、实践性属性,对学生实践能力要求高,该专业的实践课程承载了较多的实践能力培养任务。实践课程设置得科学与否直接影响到该专业人才培养的质量与效果。科学系统的实践课程设置不仅可以提升准国际中文教师的实践素养,也可以推动国际中文教育质量的提升。优化汉语国际教育本科专业实践课程设置是汉语国际教育专业课程建设的重要任务之一。本研究综合5所驻济高校汉语国际教育本科专业最新版人才培养方案文本分析、问卷调查与访谈数据分析,围绕以下问题展开相关研究,(1)驻济高校汉语国际教育本科专业的实践课程设置现状与特色;(2)驻济高校汉语国际教育专业学生对目前实践课程设置的满意度;(3)优化汉语国际教育本科专业实践课程设置的举措。研究发现,5所高校在课程类型和专业课程板块的设置上大体相似,学时学分差异不大。实践课程在各板块的学时学分分配、课程量和学期安排等方面存在差异。5所高校的实践课程设置具有实用性强、社会资源利用广和校本特色课程较明显的特点。该专业大部分学生对所在高校开设的实践课程感到满意,但学生对实践课程的课程目标了解不足,主动性有待提升;实践课程内容具有多样性,大都能够满足学生实践能力培养需求,但对学生个性化的发展需求满足不够,超半数的学生认为实践课程存在“课程内容交叉重复”“课程内容老化”“个人实践训练不够”等问题;在课程实施方面,任课教师能够精心设计教学,学生在课堂上收获较大,但也存在授课方式实践性不强等问题,学生都希望获得更多的实践教学机会,接触真实的教学情境;课程评价主体多元,评价方式相对多样,注重过程性考核,但评价细节、评价规范性有待改革;在课程建设方面,调查的学校均出台了相关管理文件,建设了实践基地,有科学合理的实习(实训)基地建设规划、建设方案和保障措施,但部分高校的实践基地类型多样性尚显不足,存在类型较为单一的问题。基于研究发现,为促进驻济高校汉语国际教育本科专业发展,本研究提出优化实践课程设置的以下策略,(1)充分考虑学校的办学条件、学生发展需要、行业企业需要及其他相关用人单位的需要等因素,精准设置实践课程目标;(2)重视本校实践课程开发,依据校情、打造校本特色课程,加强校校合作、开设跨校课程;(3)改进教学方式,采用情境模拟法、现场指导法以及示范操作法等实践性强的教学方法,增加学生个人实践训练时间;(4)建立多元评价机制,采用多样化的评价形式,制定具体详细的、可操作性强的评价标准,保证评价的客观性;(5)合理安排实践课程时间、顺序,保证实践课程的规范性、科学性和系统性;(6)加强教师实践教学能力的培训,培养一批专业实践指导教师;(7)推进实践基地建设,加强与国际中文教学企事业单位合作,实现校校、校企之间的合作,共同建设高水平的实习实践基地。

关键词： 课程思政   古代汉语   教学策略  

摘要： 致力于课程思政建设是实现立德树人教育核心目标的关键步骤。身为一线教育者，我们有责任深入并扎实地开展课程思政工作，以不断提升育人成效。古汉语学科具有丰富的文化内涵和思想价值，通过开展课程思政能够有效提升其教学效果。在国家政策的指导下，本文基于课程思政大背景对古代汉语课程思政教学的现状进行深入分析，并从学校、教师和学生这三个方面出发，提出了新的改革方向和具有创新性的教育教学方式。

关键词： “过量”义   表达形式   维译  

摘要： “过量”是认知语言学中量范畴的内容之一,指在程度上超过人主观所预期的界限,这种预期的界限可以是正向的,也可以是负向的,“过量”可理解为一种抽象的空间位移,具有隐含性。“过量”属于程度范畴的次范畴,本文从“过量”义的程度范畴出发,研究关于“过量”义的表达形式。结合“过量”义在维吾尔语的语料,发现同是表达“过量”义的词语在维吾尔语中的翻译情况有所不同,因此本文在分析汉语“过量”义的表达形式的基础上,探究现代汉语“过量”义在维吾尔语中的翻译情况。 文章主要分为六个部分。第一部分是绪论,主要阐述了本文的选题缘由、研究意义、研究综述、研究方法、语料来源和转写符号说明。第二部分主要是量范畴和程度范畴的相关概述。第三部分对“过量”义进行了界定,并总结了“过量”义的表达形式。“过量”义的表达形式有词汇手段和句法手段两种,词汇手段表“过量”义包括程度副词“太”、程度副词“过”、“过+X/X+过”类词语,句法手段表“过量”义包括含程度副词“太”的“得”字补语句、“V了也就V了”、“有一X没一X”。第四部分主要是对词汇手段表“过量”义的维译探讨。第五部分主要是对句法手段表“过量”义的维译探讨。最后在第六部分对全文内容进行归纳总结。通过对语料的分析和总结,发现维吾尔语中“过量”义的翻译,一般会采用维吾尔语中的对应词语进行翻译,也会根据具体的语境采用直译、意译、合译、省译、改译等翻译方法进行翻译。

关键词： “认可”类心理动词   词汇语义   叙实性   语用功能   “认可”表达手段  

摘要： “认可”是重要的情感态度之一,现代汉语认可情感态度的主要表达手段是用心理动词表达。“认可”类心理动词是认知心理动词的一个小类,本文以现代汉语“认可”类心理动词为研究对象,运用词汇语义、句法语义和语用学等理论方法,系统地考察“认可”类心理动词的词汇语义、搭配特点、叙实性、探讨“认可”句在命题态度及语用上的规律。本文还进一步对汉语中表“认可”的其他手段进行了分析。本文从词汇语义、句法语义和语篇功能等不同层面综合分析“认可”类心理动词的语义和功能,揭示其表达认可情感态度的机制。 本文文章结构分为如下几个部分: 第一部分分析了此类词的词汇语义特征。确定了本文的研究对象“认可”类心理动词,根据《现代汉语词典》(第7版)词典释义对《同义词词林(第二版)》《现代汉语分类词典》《现代汉语分类大词典》和《现代汉语动词分类词典》中的“认可”类心理动词进行整理筛选,得出词表。本章对这类心理动词进行了界定,“认可”类心理动词是从意义上划分出来的一个认知心理动词小类,指人的大脑接收信息之后,根据自己的认知经验,对某种现象或者事实进行一种主观性认同态度评价,有同意与不同意、承认与不承认之分。本章重点分析了“认可”类心理动词的词汇语义特征,包含[+认知][+认可]等语义特征。 第二部分主要探讨了“认可”类心理动词常用搭配词的语义。通过BCC语料库、CCL语料库和数据分析软件Ant Conc,对“认可”类心理动词常用搭配词进行提取,对“认可”类心理动词的搭配对象进行语义分类。系统整理出这些“认可”类心理动词在充当不同句法成分时与其他词语详细的搭配状况。深入探讨分析了与“认可”类词搭配的宾语、状语和补语成分的语义特点,并进行了语义分类。 第三部分考察“认可”类心理动词的叙实性及其叙实句法的实现形式,探讨这类动词所管控的宾语小句的语义真值。“认可”类心理动词分为叙实、半叙实、非叙实和反叙实四类。通过追补测试和否定提升测试,尝试厘清不同“认可”心理动词在句法语义上的差别。有的“认可”类心理动词句的语义与所管宾语小句的语义真值一致,有的不一致,即“认可”所涉及的小句信息可以为真,也可以为假,但可以肯定的是,“认可”类心理动词句都可以表示说话者对所叙述事情的主观态度,本章还讨论了一些能表叙实的非宾语小句形式,如:短语、介宾短语搭配认可词以及处在其他位置上的逻辑宾语。 第四部分从命题态度和语用功能两个方面分析“认可”类心理动词在语篇中的表现,“认可”类心理动词能够表达人对客观事实通过感知、思维等认知活动而表现出的主观态度,叙实性语义特点使其具有表达命题态度的功能。“认可”类心理动词可表达认识型、情感型和评价型等不同类型的命题态度。“认可”类心理动词的语用功能主要有:双重联结功能、判断评价功能和报道功能。 第五部分尝试从多模态方面考察汉语表达“认可”的表达形式。主要从语言模态和非语言模态这两个方面讨论,阐述语言模态中的短语和句类可以表“认可”,非语言模态中的面势语与肢体势语也可以表“认可”。

关键词： 梁平   蜀道   历史   抒情   汉语  

摘要： 梁平声势浩大且娓娓道来的组诗《蜀道辞》，以其略带沧桑的口吻慨叹蜀道的历史命运，为新诗如何书写历史提供了一种有效的方案。青山见证青史，梁平穿梭于不同的地理空间，探寻被蜀道见证又千古不变的历史之道，同时也深入语言与历史的褶皱，在想象的拼缀和词汇的编织中体味诗歌之道。借助词典的形式，梁平不仅唤醒了蜀道上的历史兴衰与个人沉浮，使其生动如初，还由历史枝节本身诱发抒情，最大限度地打开想象空间，在词与物、景与情的呈现中挖掘诗意的深度。

关键词： 语法化   现代汉语“看”   认知语言学  

摘要： 词类语法化是语言学研究的重要领域，涉及生成语言学、功能语言学和认知语言学等流派。这一过程描述了词汇项如何从具体用法演变为更抽象或功能性的语法单位，但界限模糊，易导致误用。现代汉语中，“看”由动词经过演变衍生出多种意义和功能，逐渐虚化为助词。认知语言学提供了主观化、概念隐喻等理论工具，有助于解析“看”的语法化路径，揭示其背后的动因和机制，从而指导词类的正确使用。

关键词： 量范畴   空间量   汉维翻译、方位量、形状量、大小量  

摘要： “量”是人类对于事物、事件或形状的大小、范围、程度等认知的结果。“量范畴”的研究是目前语义学研究中的重要课题之一。空间量是量范畴的下位概念,也是量范畴的基础范畴之一,在量范畴中具有基础性的地位。本文通过前人研究的成果,将空间量定义为能表达一定意义的语言形式在空间概念中具有量性特征的量范畴叫做空间量。在现有的研究基础上,结合空间量的特征将空间量分为空间大小量、空间形状量和空间方位量三种类型。本文以汉语空间量范畴意义在维吾尔语中的表达形式作为研究对象,从词汇层面和语法层面上,分别对空间大小量、空间形状量和空间方位量的翻译表达进行探究,以寻求汉语空间量意义在维吾尔语中的表达方式和方法,对译文的表达形式进行分析,论述为何会这样表达,为后人在研究汉语与维吾尔语在“空间量”范畴的翻译表达方面的学者提供参考。本文对汉语“空间量”的研究现状进行了说明,以现有的研究成果为基础,结合自身观点对“空间量”的定义及其分类做出了全面的阐述,通过前人研究可将“空间量”可分为空间大小量、空间形状量以及空间方位量。在此基础上,分别对空间大小量空间形状量和空间方位量的在译文中是如何体现的进行了描述。通过对汉语空间量意义在维吾尔语中的翻译表达研究,本文认为大部分情况下汉语空间量在翻译成维吾尔语时可以直接翻译并能在译文中能体现出空间量意义,少数情况下由于两种语言具有不同的特性以及译者的翻译习惯和译者的认知方面等原因,使得汉语空间量意义在维吾尔语中的表达呈现出特殊性甚至无法在译文中体现出空间量意义,这说明了汉语与维吾尔语两种语言在空间量意义的表达方面具有差异性,这些表达手段和表达规律丰富了汉维翻译理论在空间量领域的研究。

关键词： 跨文化敏感度   跨文化交际能力   对比分析   汉语国际教育本科专业  

摘要： 跨文化交际能力包括认知、情感和行为三个层面(Chen&Starosta,1997-2000),作为情感层面的跨文化敏感度,是组成跨文化交际能力的重要部分,在很大程度上可以反映出跨文化交际的能力。随着中国与世界的联系愈发密切,中外交流不断深入,新时代汉语国际教育专业的学生承担着中华民族伟大复兴的时代重任,应该具备跨文化交际的意识和能力,在实际的中文课堂里,结合专业知识,建立起联系中国与世界的桥梁。 本研究采用跨文化敏感度测试量表(Intercultural Sensitivity Scale,即ISS),对汉语国际教育专业和其他专业共407名本科生的跨文化敏感度、跨文化敏感度五个不同维度的变量以及跨文化敏感度与五个维度的相关关系加以测量,从调查对象的性别、年级、民族、最高英语水平、学习英语方式、跨文化交际课程学习方式、跨文化交际意向、经历和对跨文化交际理论的掌握程度九个维度,探究了影响汉语国际教育专业和其他专业学生跨文化敏感水平的个体因素。通过对调查数据进行描述统计、独立样本检验、皮尔逊相关性及回归等分析和对比,研究发现,在跨文化敏感度总体水平和跨文化敏感五个维度方面,汉语国际教育专业的学生均高于其他专业学生。影响汉语国际教育专业学生的跨文化敏感度的五个维度由强到弱依次是:交际参与度、交际愉悦感、交际信心、差异认同度和交际专注度。对汉语国际教育专业学生来说,交际参与和交际愉悦是决定跨文化交际能否成功开展的关键,而交际信心和差异认同则是影响跨文化交际的次要因素,交际专注对汉语国际教育专业学生的影响相对较小。在影响汉语国际教育专业学生跨文化敏感度个体因素方面,主要表现在不同年级、与留学生交谈经历、跨文化交际意向和跨文化交际概念认知四个方面。其中,对跨文化交际概念认知是主要因素。 针对上述研究结果,本文从培养方案、教材以及跨文化交际课程三个方面,对提高汉语国际教育专业学生跨文化敏感度给予针对性的建议,为优化学生跨文化交际能力培养策略提供参考。同时,也为高校的专业建设和完善跨文化交际相关课程提供参考性建议,促进学校提升人才培养核心竞争力,推进高等教育高质量发展。