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关键词： 跨媒介   学习任务群   文言文语法教学   媒介素养   教学策略  

摘要： 互联网伴随着媒介的发展,已经成为当下社会信息传播的主流模式,对于教育而言,现代信息技术的广泛运用对传统的教育模式发起了挑战,教师的授课方式和学生的学习方式正在经历深刻的变革。在机遇与挑战并存的时代背景下,《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的“跨媒介阅读与交流”学习任务群,回应了时代对于人才培养的诉求。这一任务群旨在引导学生正确认识媒介的发展,能够通过正确的价值观和批判性思维观照当下不同媒介语言文字的运用现象,依托教材这一纸质媒介,并融合其他多种媒介展开有效的表达和交流,在教学的过程中培养学生求真务实的态度以及提高跨媒介分享与交流的能力。文言文承载着中华优秀传统文化的精髓,文言文语法作为文言文的筋骨和脉络,是文言文教学中必不可少的环节。然而反观当下的高中文言文语法教学现状,多种主客观因素导致了文言文语法学习在各学段都只是浅尝辄止,敬而远之。语法教学不足之处突出表现在侧重了“面”(文)忽略了“点”(言),语法学习受到部分媒介的干扰,出现了各类良莠不齐、半文半白的古文创作和影视剧作品。更有甚者,为了追求低俗趣味而恶搞改编经典古文作品,于是网络媒介上就出现了很多文言梗,这无疑在一定程度上消解了文言文语法的结构体系。因此,笔者着眼于“跨媒介阅读与交流”任务群,通过跨媒介搭建高中文言文语法教学的桥梁,旨在借助媒介的优势助推语法教学跳出井底之蛙的局限,辩证认识多元媒介这一载体对语言文字传播的影响,提升学生的媒介素养和对祖国语言文字的美感体验。正文主要包括四部分内容,第一部分论述了该任务群实施的理论基础,并对主要概念进行了界定。第二部分首先简述了传统的高中文言文语法教学现状,其次通过问卷和访谈的形式分别对教师和学生进行了调查,整理得出数据并分析了“跨媒介阅读与交流”任务群下的高中文言文语法教学现状及存在问题的原因。第三部分根据存在的问题提出了对应的教学策略。第四部分主要立足教学现状和具体的策略,设计了具体的教学环节,以此来探究跨媒介视角下文言文语法教学的可行性。鉴于此设计还处于初期的实验环节,存在诸多不完善、不成熟的方面,仍需进一步改进。结语部分在总结正文内容详略点的同时,对正文提出的教学策略进行反思与展望。

关键词： 新闻教学   阅读教学   媒介素养   教学策略  

摘要： 在快速发展的信息化时代,媒介素养已成为必备的生存技能,学生需要学会在信息洪流中保持自我,分辨媒介信息中的事实与其背后隐藏的观点,成为理性而具有批判意识的阅读者。2017年版《普通高中语文课程标准》中“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出也说明在现今互联网背景下跨媒介已然成为了信息传播的必然态势,我们必须具备充分的媒介素养,能够“掌握利用不同媒介获取信息、处理信息、应用信息的能力,能够知道信息来源的多样性、真实性,辨识媒体立场,多角度分析问题,形成独立判断”。而新闻文本作为一种重要的媒介信息,可以说是媒介素养教育融入语文教学的最佳载体之一,也是实现这一目标最为直接和行之有效的途径。新闻作品作为一种特殊的文体,有其特殊的教学价值,但当下的中学语文新闻作品教学并未重视教学中学生媒介素养的提升、思维批判性与深刻性的发展,导致新闻作品教学变成一般的记叙文阅读教学,未彰显其本体价值。针对上述问题,本研究通过问卷调查法、文献分析法、案例分析法、课堂观察法等研究方法,对媒介素养教育视域下的中学语文新闻作品教学展开了研究,旨在发现中学语文新闻作品教学实践存在的问题及其原因,并探寻有效的解决策略。研究发现,媒介素养教育视域下的中学语文新闻作品教学存在教材选文、教学理念、教学内容、教学方法等方面的问题,教师新闻文体意识不强烈,也并未将“新闻作品教学”与“媒介素养”联系起来,未明确新闻作品教学的教学内容与可行的教学方法。因此本文引入媒介素养教育视域,联系媒介素养教育的相关理论,从教学内容、教学方法、教学路径等方面提出改进策略,给一线教师提供可行的实施策略,优化中学语文新闻作品教学,实现其教学价值。

摘要： 互联网、大数据等信息技术高速发展，给予了人们数字媒介时代的红利，但同时对媒介素养能力也提出了更高要求。特别是高校学生的媒介素养教育在新传播生态背景下具有重要的价值意义，但也面临着媒介素养教育重视程度不足、课程体系不健全、教育形式单一等困境，因此应加大媒介素养教育的力度、完善相应的课程设置、注意培养的方式，以此推进媒介素养教育的顺利实施。

关键词： “三农”短视频   传播价值   优质内容   媒介素养   传播矩阵  

摘要： 乡村振兴背景下“，三农”短视频成为传播农业技术的新媒介、呈现农村风貌的新窗口。深挖优秀乡村文化资源，打造具有特色文化的“三农”短视频，可以有效地宣传农业技术的进步、农民的群体形象、农村风土人情等，助力乡村振兴建设。本文阐述“三农”短视频概念，分析乡村振兴战略下“三农”短视频的传播价值，提出“三农”短视频传播的优化策略。

关键词： 融媒体   媒介素养   党的基层干部  

摘要： 媒介素养是指一个人对媒体信息认知、判断、解读、评价、接受和使用的能力。在不同的媒介使用环境下,需要不同的媒介素养。在传统媒体环境中,主要是通过“灌输”的方式单向传递信息,对党的基层领导干部的媒介素养要求较低。在融媒体时代,媒介传播出现新的特征,对中国共产党基层干部的媒介素养提出了新要求。党的基层干部是政策方针的最终落实者、基层社会治理的实际把控者、政党形象的代表者,党的基层干部拥有良好的媒介素养对于宣传党的政策主张、通达社情民意、提高社区治理能力等具有重要作用,事关基层干部的管理创新能力、危机处理能力、社会治理能力提升,事关政党形象建设等等。基于此,本文通过问卷调查对融媒体视阈下基层干部媒介素养的现实情况进行分析,得出目前党的基层干部在融媒体视域下媒介素养提升存在的不足,在明晰基层干部媒介素养提升困境的基础上,针对性提出行之有效的提升路径。论文分为五个部分展开论述:论文的第一部分是导论。主要是论述本论文研究的选题缘由和研究意义、回顾梳理国内外已有的研究成果,并对其进行归纳评析;介绍了论文采用的主要研究方法和基本研究思路,并指出其创新之处和研究不足。对本文章整体脉络进行把握。论文第二部分主要是融媒体与中国共产党基层干部媒介素养的相关概念阐释。对融媒体概念特征、媒介素养的内涵外延、中国共产党基层干部媒介素养的核心内涵等进行界定。通过这一章对融媒体和党的基层干部媒介素养有一个系统的认识。论文第三部分主要厘清融媒体和党的基层干部媒介素养的内在关系。探讨融媒体特征对中国共产党基层干部媒介素养的影响机理、融媒体新型传播形态对中国共产党基层干部媒介素养的现实要求、融媒体视阈下中国共产党基层干部媒介素养的重要价值。指出融媒体的全面性督促中国共产党基层干部时刻位于公众视线警醒自身;融媒体的交叉性促使中国共产党基层干部需要了解不同平台群体行为特征;融媒体的即时性要求中国共产党基层干部敏锐快速觉察问题掌控局面等核心观点,将融媒体与党的基层干部媒介素养的关系进行深入阐释。论文第四部分主要通过问卷调查、案例分析等研究方法对融媒体视阈下基层干部媒介素养的现实情况进行分析。本章在参考李金城媒介素养测量指标的基础上对基层干部媒介素养水平设计出具有信度和效度的问卷。问卷主要由调查对象基本情况、对媒介素养及融媒体的认知现状调查、融媒体视阈下媒介素养水平现状调查三部分组成。针对某地乡镇、社区、街道、村委等的基层干部发放问卷并收集数据后对相关数据进行SPSS分析,得出中国共产党基层干部对融媒体认知模糊、中国共产党基层干部媒介素养意识淡薄、融媒体视阈下媒介素养提升相关教育需要完善、中国共产党基层干部媒介素养提升机制欠缺等问题。论文第五部分对融媒体视阈下基层干部媒介素养的提升路径进行研究。在明晰基层干部媒介素养提升困境的基础上,针对性提出基层干部媒介素养的提升路径,如要加强基层干部对融媒体系统认知、为其构建完整融媒体媒介素养提升框架、增强融媒体媒介素养机制外推力、发挥多种途径锻造方便高效的媒介素养培养力量,形成真正行之有效的提升路径,从而真正为基层干部能力建设添砖加瓦。

关键词： 自媒体   高中思想政治课   媒介素养  

摘要： 自媒体是随着计算机网络信息化、智能手机等的智能终端技术设备的不断发展、普及广泛使用发展而产生的信息交互手段。自媒体给高中思想政治课育人带来了机遇，也带来了负面影响。要充分发挥自媒体的优势，提升高中思想政治课育人的效果，需要从五个方面入手：一是强化网络监管，营造风清气正的网络世界；二是加强学校信息化平台建设，抢占自媒体阵地；三是提升教师信息化能力，丰富育人方式；四是提高学生媒介素养，增强育人实效；五是构建家校协同育人机制，形成教书育人合力。

关键词： 新媒体   思政课教师   媒介素养  

摘要： 新媒体时代高校思政课教师要紧跟时代发展的步伐，不断提升自身的媒介素养，这既是应对信息化社会变革的时代需要，也是加强思政课教育教学的客观需要。高校思政课教师要主动了解新媒体技术，增强媒介素养意识，积极应用新媒体，提升媒介素养能力，高校也应当制定相关规定，打造媒介素养研究培训平台，为教师媒介素养的提升提供制度保障。

关键词： 小学语文   语文教学   媒介素养  

摘要： 互联网和信息技术的快速发展，多媒体等信息媒介对人们的生活产生很大的影响。社会发展赋予语文素养新的内涵，要求学生在掌握基础知识的前提下，在自身学习和生活中能够形成语文核心素养。因此，本研究基于小学语文教育教学的研究成果，分析小学语文教育教学中媒介素养的培养现状，并提出相应的培养策略，给新课改下的小学语文教师提供一定的借鉴。

关键词： 初中语文   新闻单元   媒介素养   媒介素养教育  

摘要： 移动互联网时代,“媒介化生存”成为了社会生活的重要表征,人的媒介素养也构成其存在与发展的基础,影响着人的生存与发展资源的获得。初中生作为网络“原住民”,在高度参与媒介生活的同时,由于思维发展不全面,缺少自身的辩证思考,易受不良传播观念侵蚀。因此,如何提高初中生接触各种媒介及媒介信息时的甄别判断能力,从而有效获取、传播媒介信息,创造媒介产品,更好地参与社会生活成为研究的重要话题,也是必须落实的教育议题。目前我国中小学媒介素养教育主要融入在学校学科教学中。由于语文学科“听说读写”能力培养的目标与媒介素养有相通之处,所以探索在语文教学中融入媒介素养教育也引起一些研究者的关注。而八年级上册第一单元,也就是新闻单元的教学在培养学生媒介素养上有其独特的优势。语文教师可以从新闻阅读、新闻采访和新闻写作三大教学板块中培养学生的媒介认知识别、批判取舍与参与互动能力。但在实际教学中,新闻单元的价值并未得到最大化的体现,教师利用新闻单元教学培养学生媒介素养的意识不强或具体开展困难。因此,本文在对初中语文新闻单元教学培养学生媒介素养的现状进行问卷调查及结果分析的基础上从教育意识、教学实施、教学评价三个层面提出相应的建议。具体为:1.教师要努力提升自身媒介素养,提高媒介素养教育意识;2.在新闻阅读、新闻采访和新闻写作教学实施过程中培养学生相对应的媒介素养;3.落实对学生媒介素养的教学评价,在过程性评价和初中语文学业水平考试中增加对学生媒介素养的评价内容。

摘要： “全面发展”是《少先队活动课程指导纲要（2021年版）》的板块之一，是少先队组织育人的重要内容，体现了少先队服务素质教育的重要功能。“全面发展练本领”专栏发挥少先队实践教育特色，每期聚焦一项本领的磨炼，提供培养思路和活动指导，努力建设好少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，为培养共产主义接班人做好准备。