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关键词： 媒介素养   中学生   途径  

摘要： 中学语文教学落实立德树人根本任务,需要教育者关注生命个体多样化的学习和发展需求。部分县级中学学生媒介素养教育缺失,他们没有明确的上网计划,游戏娱乐的上网动机大于学习提升,对媒介可信度的评价感性有余但理性不足。抓好中学生媒介素养教育,既要强化国家教育顶层设计,主流媒体也应主动作为,学校要高度重视,抢占先机,推动媒体时评走进中学语文课堂,实现德育与人文素质教育的深度融合,全面提升学生核心素养。

关键词： 高校思想政治教育挑战   大学生   思政课教师   媒介素养  

摘要： 网络时代高校思想政治教育的挑战主要体现为:西方社会思潮乱象充斥网络空间、新媒体深入发展尤其是微视频的快速普及以及新时代的社会矛盾。这些挑战在一定程度上弱化了青年学生的政治认同、冲击了他们的爱国情操、误导了他们的价值选择。高校思政课教师要承担起自身责任和使命,强化思想政治理论课主阵地建设,立足思政课堂,提升自身媒介素养,将网络思想政治教育融入课堂教学,以有效引导提升学生媒介素养,化解网络给高校思想政治教育带来的冲击和挑战。

关键词： 高中语文   媒介素养   教学策略  

摘要： 社会的进步总是伴随着媒介的发展,媒介技术的每一次革新都加快了全球范围内信息的流通速度与信息总量的剧增。在这样一个高频率接触各种传媒媒介的时代,如何有效利用媒介发掘我们需要的信息,如何理性应对信息爆炸所带来的影响,都需要高中生具备一定的媒介素养。高中语文课程标准中也明确提出了培养学生媒介素养的要求,媒介素养是语文核心素养的重要组成部分,因此在语文教学中培养学生的媒介素养至关重要。本文分为绪论、正文和结论三部分共五章。第一章:绪论部分主要围绕选题缘由、研究意义、研究方法以及文献综述进行阐述。文献综述中分别分析了“媒介素养”以及“媒介素养教育”的国内外研究现状,着重探究了媒介素养教育对语文素养提升的意义。第二章:对“媒介”“媒介素养”以及“语文媒介素养教育”等相关概念进行界定,明确了高中语文教学培养学生媒介素养的教学目标及内容。从高中语文课程标准以及统编语文教材的角度对媒介素养教育内容在高中语文教学中的渗透情况进行分析。第三章:对高中语文媒介素养的教学现状进行调查与分析。通过对师生的问卷以及对教师的深度访谈,充分了解一线教学实况,在对调查结果进行分析的基础上,总结了目前高中语文教学中存在的四大问题:资源获取渠道单一、关键信息提取困难、盲目轻信网络信息以及参与传媒意识薄弱。明确了现存的问题与成因,更能有针对性地提出语文媒介素养培养的教学策略。第四章:探究高中语文媒介素养培养的教学策略。本章内容是从阅读、写作以及综合性学习的视角出发,对统编高中语文教材中的课文、学习提示、单元学习活动以及单元学习任务进行渗透分析。在综合分析的基础上,整合为三大板块,包括:以课文为导向,在阅读中培养媒介素养;以单元学习任务为扶手,在写作中提升媒介素养;以单元学习活动为支点,在综合性学习中丰富媒介素养。每个板块下又包含有具体措施:在阅读教学中训练解读关键信息的能力,培养学生批判性思维能力以及掌握搜集信息的技巧;在写作教学中整合应用媒介资源,创新写作教学模式以及指导生成媒介产品;在综合性学习中组织专题教学活动,开展时事评论以及优化校内外资源。第五章:结论部分对语文媒介素养培养的研究过程进行了复现,对研究结果进行凝练总结,并指出了今后在语文教学中引入媒介素养教育需要进一步探讨的问题。

关键词： 人工智能   初中AI教育   媒介素养  

摘要： 人工智能技术的高速发展和应用，对学习者的综合素质提出了更高的要求。加强计算思维、编程能力和人机协同能力的培养，成为智能化社会下学习者媒介素养培养的重要组成内容。初中开展AI教育，应重点培养学生计算思维和编程能力，突出人工智能技术与应用。具体实施路径如下：明确初中人工智能课程教学目标及内容；创新初中人工智能课程教学方式；加强AI教育专任教师培养和课程体系建设；加大与高等教育机构、校外教育机构合作力度。初中AI教育应该结合学生身心发展规律，从简入繁、由浅入深地实施，有机融合科学、信息技术、综合实践活动课程，开发符合学校特点的人工智能课程。

关键词： 媒介素养   初中语文新闻教学   活动·探究单元   教学策略  

摘要： 在人、事、物智慧互联的时代,媒介早已与大众生活密不可分,它不仅作为承载信息的重要载体,传递层出不穷的资讯,也逐渐成为人们工作、生活、学习必不可少的工具。如何让学生正确识别媒介信息,合理利用媒介资源,以此提升媒介素养,逐渐成长为合格的社会公民,是时代赋予教育的又一重要任务。媒介素养是语文素养向生活中的延伸,是听说读写能力的拓展,是面对不同的媒介语境时,受众对各种媒介信息的获取、解读、批判、应用的能力,是一种融合素养的体现。青少年是与互联网共同成长的一代,时代的快速进步,给予语文学习以新的命题。要让学生在学习和实践中分析、辨别与利用信息资源,以批判、质疑的态度识读与交流媒介文本;积极参与社会的发展,形成信息化视野下融合语言、思维、审美、创造一体的语文素养,成长为拥有必备媒介素养的合格公民。初中语文部编版教材创新性地将新闻内容编写成一个单元,以活动·探究单元的形式呈现,在助读系统、实践活动的设计中,有意识渗透媒介素养内容。《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”的学习任务群,其中强调的培养学生批判性思维与综合实践发展能力,与媒介素养的核心理念不谋而合。新闻单元教学本应成为提升学生媒介素养的最佳途径,然而在一线教师对媒介素养的重视程度不够,对新闻教学的价值也不够重视,出现了新闻教学浅显化、模式化的现象。因此,学生很难在学习过程中有效提升自己的媒介素养。本文基于部编版语文教材中对新闻·活动探究单元的教学要求,针对一线教学的现状,从媒介素养的视角切入,探讨如何结合新闻文本特点,深入挖掘新闻教学价值,来提高学生学习效果,提升新闻教学品质,使媒介素养与语文素养相辅相成。同时在挖掘部编版语文教材新闻单元的编写特点基础上,分析得出新闻文本是进行媒介素养教育的最佳内容,并试图从教师的教学理念、教学资源的开发与利用、教学方法、教学评价的角度入手,为提高新闻单元教学效率和效果,以及有效渗透媒介素养寻找可行的教学策略。

关键词： 网络舆论生态   网络舆论生态优化   提升路径   媒介素养  

摘要： 随着我国社会的发展和网络技术的进步,网络与现实生活深度融合。网络舆论作为现实社会民意的反映和社会情绪的释放,是意识形态的一种表现形式,也是现实社会的缩影。网络舆论生态作为人为的社会生态系统,虽然具有一定的自我调节和修复功能,但同时网络舆论生态也易受网络错误社会思潮冲击,出现反传统、反主流、反权威的舆论倾向,因此实现网络舆论生态优化势在必行。本文通过梳理国内外研究现状总结文献综述,理解核心概念并运用文献分析法、归纳研究法和多学科综合研究法。在马克思主义意识形态理论、马克思主义新闻观和习近平的网络安全观等理论基础上加以研究。通过分析网络舆论生态的运行,并结合具体的网络舆论事例,分析当前实现网络舆论生态优化面临的困境以及对成因分析。努力探索网络舆论生态优化的提升路径,提出需要从政府、媒体和公众等多个舆论主体出发,采取具体可行的应对措施。促进网络舆论生态优化的政治价值、思想价值、发展价值、道德价值和教育价值实现。这一研究有助于弘扬社会主义核心价值观,巩固壮大网络主流思想舆论,提升公众参与网络舆论的积极性和主动性。

关键词： 国际传播   媒介素养   双语播音主持   跨文化交际实训   教学改革  

摘要： 国际传播在塑造国家形象、正面引导国际舆论等方面发挥着重要作用，而媒介素养水平的提升及其教育的深入也影响着国际传播的效能。智媒时代，媒介素养成为了当代大学生必须具备的基本素养之一，同时也向双语播音主持人才提出了更高的专业要求。本文立足于国际传播视角，探讨媒介素养教育的课程改革实践，通过分析国际传播视域下双语播音主持的课程现状，指出媒介素养教育课程改革的必要性，并以《跨文化交际实训》课程为例提出行之有效的改革实践策略，指出媒介素养教育对智媒时代双语播音主持人才国际传播能力培养、数字信息化技术运用和职业竞争环境适应的重要意义。

关键词： 大学生   网络媒介素养   提升  

摘要： 进入新时代，网络媒介素养已然成为衡量大学生综合素质的重要因素。网络的不断发展要求大学生不仅要持续提升自身的网络媒介技能和网络信息辨析能力，还要守住网络空间的道德底线和法律红线。目前，大学生的网络媒介素养存在许多问题，一些学生的网络媒介技能水平较差，对某些网络信息的辨析能力较低，同时还存在着泛娱乐化倾向严重及网络空间的法律和道德意识薄弱等问题。高校要完善网络媒介素养教育机制；网络平台要着力提升自律意识和监管力度；政府要优化网络媒介的顶层设计，做好制度保障。只有各方共同努力、形成助推合力，才能使当代大学生的网络媒介素养得到实质性提升。

关键词： 农村义务教育阶段学生   媒介素养   学习行为  

摘要： 随着技术的快速发展和农村经济条件的改善,手机、电脑等媒介已经深入到了农村生活的方方面面,特别是2020年特殊时期以来,学生居家上网课,使用电子媒介越来越多。这些出生在网络时代的农村义务教育阶段学生,正处于自我认知意识和自我调控水平快速成长的阶段,媒介对这些“数字原住民”产生了什么样的影响?他们的媒介使用行为、媒介内容偏好和媒介认知能力到底是怎么样的?这些又对他们的学习行为产生了什么样的影响?了解清楚这些问题,无疑会有助于农村义务教育阶段学生健康成长。文章梳理了国内外关于义务教育阶段学生媒介素养和学习行为的文献,根据所要研究的问题提出假设,建立了相应的研究框架,并根据这个框架设计了调查问卷。问卷选取河南省Y县的一所初中和三所小学为研究样本,对小学四到六年级的学生和初中一到三年级的学生共600名义务教育阶段学生进行了问卷调查,并对结果进行分析,对研究假设进行验证,对于问卷无法涉及到的内容,使用深度访谈法进行后续研究。研究结果表明农村小学生和初中的网络媒介接触行为和学习动机、学习态度、学习策略、学习能力之间呈现负相关,农村义务教育阶段学生的学习交流偏好和学习策略、学习能力之间呈现正相关,休闲娱乐偏好和学习态度、学习策略、学习能力之间呈现负相关。农村义务教育阶段学生的媒介认知和学习动机、学习态度、学习策略、学习能力之间呈现正相关。根据此结论,在结尾提出了针对性的建议,对于媒介接触行为所产生的负面影响,家长和老师应该积极引导学生善用媒介,以激发学习动机,端正学习态度;对于媒介内容偏好的双向影响,应该加强媒介内容的监管,增加学习内容的相关性,以期正向影响农村义务教育阶段学生的学习行为;媒介认知虽然正向影响学习行为。但是由于农村义务教育阶段学生的网络媒介接触行为不当,媒介接触又偏向于休闲娱乐化,非常不利于他们的学习行为,所以学校和家庭应该合力,学校开展媒介素养教育课程,家长提升自身素养,改变教育观念,以帮助农村义务教育阶段学生健康成长。

关键词： 新媒介   彝族留守青少年   新媒介素养  

摘要： 随着移动互联网技术的不断发展,以智能手机为代表的新型媒介已经在凉山彝族地区广泛普及并深受凉山彝族青少年的喜爱。由于彝族留守青少年所处的环境存在着经济文化水平落后、亲养缺失和师资力量匮乏等问题,导致他们各方面的资源落后于城市青少年。在此背景下,新媒介不仅是彝族留守青少年与父母交流沟通的主要工具,更是他们日常生活中最重要的心灵慰藉和精神陪伴,对他们的社会化状况也产生了深刻影响。因此针对他们的媒介素养教育显得尤为重要,只有让他们知道如何利用新媒介为自己的日常生活服务,才能使他们更好地适应媒介化社会的生存方式。当前国内新媒介素养教育仍在起步阶段,少数民族留守青少年的媒介素养教育更处于“盲点”,而针对少数民族留守青少年媒介素养的学术研究也是空白。基于这一背景,本研究以凉山彝族自治州甘洛县的12-18岁的彝族留守青少年为研究对象,使用了问卷调查法和深度访谈法等多种研究方法,分析、研究了凉山州甘洛县彝族留守青少年的家庭生活、学校生活以及新媒介素养的相关情况。在此基础上通过对问卷数据的统计分析,从新媒介素养的获取、理解、判断、参与和创造这五个方面对凉山彝族留守青少年的新媒介素养的现状做出了初步判断,并通过相关性检验和回归分析,探讨了甘洛县彝族留守青少年的人口统计学变量、新媒介使用变量与新媒介素养变量之间的关系。研究发现彝族留守青少年的新媒介素养水平总体较低,存在媒介认知水平较为薄弱、媒介使用存在失衡、媒介参与与创造能力略显不足的问题。具体到新媒介素养的五个不同维度,彝族留守青少年新媒介素养的参与和创造能力相对较低,理解和判断能力相对较高,其中参与维度得分最低,理解维度得分最高。通过回归分析发现影响彝族留守青少年的新媒介素养的有五个因素,新媒介使用强度、新媒介喜好程度以及年级的影响力位列前三,新媒介使用变量与新媒介素养的总体水平呈现显著正相关关系。最后,在总结彝族留守青少年的新媒介素养现状特点以及存在问题的基础上,尝试探寻处具有针对性和可操作性强的提升彝族留守青少年新媒介素养教育的具体措施,以期促进凉山彝族地区留守青少年全面发展,并为他们未来更好地融入社会奠定坚实的基础。