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关键词： 雌雄异株   欺骗性传粉   繁育系统   花粉限制   水鳖科  

摘要： 水菜花(Ottelia cordata)是珍稀濒危的沉水植物,现仅分布在中国海南岛北部海口至文昌一带的淡水湿地,其造型优美,极具园艺观赏价值。然而,受人类活动影响,水菜花的生境急剧退缩且更加破碎化,濒临灭绝。为探究水菜花的繁殖特征和繁殖规律,该研究分析了水菜花的花部形态、性比、花粉活性、柱头可授性、反射光谱、花粉限制与无融合生殖及其传粉者类型与行为。结果表明:(1)水菜花雌雄异株,雌、雄个体的性比约为1∶2;水菜花雌、雄花形态相似,但雌花略大于雄花。(2)水菜花花粉活性和柱头可授性在花蕾期和开放期均较高。(3)中华蜜蜂(Apis cerana)是水菜花的主要传粉者,传粉效率较高且访问雄花的频率显著高于雌花。(4)水菜花雄蕊、雌蕊间的花色距离显著高于中华蜜蜂辨别的阈值(P<0.001)。(5)在自然授粉和人工授粉下,水菜花坐果率分别为95.29%和98.42%,并且不存在无融合生殖现象。综上所述,水菜花两性模拟的欺骗性传粉并不完美,传粉者可以从视觉上区分雌花和雄花;而由于水菜花雄花数量较多,传粉者低频率的“错访”足以达到水菜花雌花的繁殖需求。因此,在今后开展水菜花迁地保护、人工种群恢复等保育工作时,应重视水菜花种群大小、性别比例和当地传粉者种群数量。

关键词： 情境教学   主线式情境教学   核心素养   生物教学  

摘要： 为助力生物学科核心素养落地，提升学科育人的价值，培养学生在真实情境中解决问题的能力，对如何在课堂上有效开展主线式情境教学进行了实践探索。提出了依据学科素养目标指导下的教学目标，紧扣学科特色，运用“情境—问题—活动”探究学习模式，并以初中生物“植物体的结构层次”一节为例，阐述了主线式情境教学在生物教学中的运用方式以及如何培养学生核心素养。

关键词： 初中生物学   核心素养   单元教学  

摘要： 单元教学强调一定主题或概念的整体性学习，能帮助学生将零散的知识点联系起来，形成更为完整的学科认知，有助于学生更好地理解学科内在的逻辑结构。在初中生物学教学中引入单元教学理念能够帮助学生深入理解生物学知识，促使学生有效运用所学知识解决实际问题。以人教版生物学七年级上册“生物圈中的绿色植物”为例，探讨基于核心素养的初中生物学单元教学实践，提升学生的学习效果与核心素养，为初中生物学教学提供一种新的思路和方法。

摘要： 一、教学背景5E教学模式是美国生物学课程研究会（BSCS）开发的一种五步式探究教学模式，该教学模式中的五个环节为：吸引、探究、解释、迁移、评价。由于这些环节的英文单词首字母均为E，故而被称之为“5E”教学模式。吸引环节属于5E教学模式中的课堂导入环节，是教师通过提出和课堂教学内容相关的话题或问题，吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣，为后面的学习打下良好基础；探究环节属于5E教学模式的主要环节，是教学的重点，学生是课堂主体，

摘要： 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（简称新课标）明确强调，初中生物学教学在传授生物学概念的同时，培养学生归纳与概括能力对学生学习能力的提升至关重要。概念图，一种通过线段连接核心概念的图形，是培养学生归纳、概括和思维能力的有效教学工具。本文以苏科版《生物学》“植物的光合作用”单元为例，将概念图引入初中生物学课堂，探讨了初中生物学概念图教学的实施流程与建议，旨在帮助学生进行系统化、完整化的生物学学习，并为高中阶段的深入学习奠定基础。

摘要： 《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》强调，要创设真实情境，帮助学生理解生物学知识和技能，引导学生学习科学研究的一般方法，同时发展学生的核心素养。教学中不少设计也有情境的创设环节，但大多是作为教学铺垫，引入课堂或针对某一环节而创设情境，难以做到情境的连贯性，难以发挥情境教学的最大效果。当今生物学教学，教师可以整合教材和科研素材进行教学全程连续性的情境教学设计，即境脉教学，它有助于解决当代生物学教学中出现的“脱境”和“离身”现象。

关键词： 任务驱动   思维进阶   复习课  

摘要： 教师在进行“植物细胞工程”专题复习时，需创设贯穿整节课的主线化情境，通过问题驱动、思维进阶等方法，对学习内容的统筹规划和有序设计，增强课堂教学连贯性，引导学生在解决问题的过程中逐步建构知识体系，实现复习课的有效教学，培养学生的生物学学科核心素养。

关键词： 初中生物学   双师同步课堂   植物生理作用   授课策略  

摘要： 双师同步课堂是一种教育模式，将学科专家和教育技术专家的知识与技能融合在一起，通过分工合作、多媒体辅助教学、即时互动、小组合作、个性化学习以及评估与反馈等策略，旨在提供更全面的教学体验，增强学生的学习效果。以植物三大生理作用为例，探讨了双师同步课堂在初中生物学授课中的实施策略。

关键词： 高中生物学   核心素养   赤霉素  

摘要： 在“其他植物激素”一节中,以“赤霉素”为例,回顾科学史,创设问题情境,引导学生通过设计、分析实验,从分子水平探究激素作用的机制并联系生产生活实际,理解激素之间的相互作用,在课堂教学中从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任4个维度落实生物学学科核心素养。

关键词： 高中生物学   教材   植物   科普教育   高效课堂  

摘要： 在科教兴国的大背景下,为使教学重回育人本质,创建高效课堂已成为基础教育的明确要求。为探究高中生物学高效课堂的构建路径,笔者以教材植物资源为研究主题,探究自然科普与生物教学的融合策略。高中生物学科是一门与生活紧密联系的自然科学,其学科特点与自然科普教育可有效融合。 本文立足于“高效课堂”及高中生物学教材植物资源体现的教学价值,突出教材植物资源的重要地位,并结合一线教学调研进行现状分析,通过归纳与解读人教版高中生物学教材中的植物资源,提出相关教学策略并进行实践,主要取得了以下研究结果: 一、通过文献阅读发现,“高效课堂”与“科普教育”已成为国内外教育领域研究的热点;生物学科与科普有机融合的相关研究也越来越受到重视,集中表现在将自然科普与前沿科技普及融入生物教学的探讨和策略研究方面,但多数研究将科普的重心放在植物园、科技馆等校外场所,还并未有以教材植物为研究主体与学科教学结合的研究;二、调查了湖北省黄州区一中高一学生的生物学习现状,发现学生对植物知识的了解整体出于中等偏下水平,存在较大的个体差异性,自主探究能力和学习积极性还有很大的提升空间,但学生均对植物科普教学有较高的期待,希望看到多元化的生物课堂。教师访谈中发现,不同地区及学校的生物学教师对构建高效课堂的见解各有千秋;认同教材植物资源的育人价值,并对本研究教学实践的开展提出了参考意见;三、归纳人教版高中生物学教材中出现的75种植物资源,通过分析其种类组成、出现频度、蕴含知识点和教学形式等,发现教材植物的选取紧贴生物学科大概念,并且对学生四个核心素养的培养及提升各有侧重,能在有效帮助学生理解教材知识点的基础上,锻炼学生学习探究技能。此外,由于教材编写需要体现主次,无法面面俱到,导致部分教师对教材植物的重视程度较低,故笔者基于一线调研结果,整理出教材植物资源详解,以帮助一线教师扩充知识储备,实现备课高效化。 四、在教材植物资源初步分析的基础上,以三大教育理论为支撑,从植物特征、对应教材知识点、教法建议等方面进行了详细解读,增强初高中生物学知识的联结,为一线教学创建多样的生物高效课堂提供参考材料。进一步,以高中生物学必修一中的具体教学因子为例,笔者设计并实施了科普法教学对照实践,在教学过程中用生物故事、创设情境、实例展示等手段激发学生学习兴趣,设置多样的生物第二课堂,在活动开展中潜移默化地培养学生的生物学科核心素养。结果表明,科普法教学模式的教学效果优于常规教学,可有效激发学生的学习兴趣,提升学生的学科核心素养,主要体现在提升学生的团队合作能力、增强学生对知识点本质的理解,培养学生正确的科学态度、帮助学生养成理论联系实际的观念等方面。