关键词：
学习进阶
核心素养
重要概念
摘要：
当代教育变革与发展的主题是促进学生核心素养的发展,为了实现促进学生核心素养发展这一教育目标,我国开始了新一轮的基础教育改革。新一轮基础教育改革提倡概念教学,注重学生核心素养的培育。在生物学学科教育领域,将提高学生的生物学核心素养作为课程理念和教学应该围绕着重要概念开展写入《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称《初标准》),为了培养学生的学科素养,我国借鉴国外核心素养的研究成果,开始本土化构建核心素养体系。随着我国核心素养体系的构建完善,2017年教育部出版了《普通高中生物学课程标准》(以下简称《高标准》),明确了生物学学科核心素养为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。学科核心素养的培养依托于学科课程,并在课堂教学中得以落实。学习进阶可以整合“重要概念”,并将课程理念和培养学生的学科核心素养目标融入课程教学中。学习者对某一主题的概念由浅入深逐步理解的过程即是学习进阶,运用学习进阶指导生物学课程教学,能使生物学学科课程的学习成为一个有机整体,同时使学生的生物学学科核心素养随着学习阶段的延伸实现连贯一致的进阶发展。初中生物课程应该围绕着生物学核心素养而开展,以学科重要概念为统领,构建学科知识内容层级体系。“绿色植物的光合作用和呼吸作用”主题既是初中教学的重点,也是学生学习的难点。学习进阶不仅遵循学习者的学习路径,而且围绕一系列由简到繁且相互关联的概念序列展开。通过构建此主题重要概念的学习进阶,能帮助学生建立良好的认知结构以及构建知识体系框架,从而提高分析问题和解决问题的能力,进而促进学生核心素养的发展。本研究通过学习进阶来规划学生生物学核心素养的发展,并对核心概念和重要概念进行界定。核心概念对知识的描述较为抽象和宽泛,其下涉及多个重要概念作为支撑。因此,在学习某一主题的核心概念时,需要对其重要概念进行梳理,遴选出能够支撑核心概念的重要概念。所以,本研究第一步主要是采用文献法,对课程标准和人教版教材进行分析,筛选出“绿色植物的光合作用和呼吸作用”这一主题的重要概念。第二步,采用问卷调查法调查学生对重要概念的掌握情况,与此同时,借助Conquest软件,基于Rasch模型分析测试结果。第三步,根据测试结果的分析,从科学思维、科学探究、学科知识、社会责任四个方面建构“绿色植物的光合作用和呼吸作用”主题重要概念的学习进阶。最后,采用实验法,根据建构的学习进阶,选取“绿色植物的呼吸作用”一节进行教学实践研究。本研究以初中生物“绿色植物的光合作用和呼吸作用”这一主题为研究载体,得出以下结论:(1)通过对课程标准和人教版教材的分析,得出初中生物“绿色植物的光合作用与呼吸作用”主题的重要概念有3个,且该主题的学科知识主要是从“绿色植物的光合作用”、“绿色植物的呼吸作用”以及“绿色植物对于维持生物圈中的碳-氧平衡的作用”三方面展开。(2)通过对调查结果进行Rasch模型拟合研究,得出了初中生物“绿色植物的光合作用和呼吸作用”主题的重要概念的难度值。(3)基于对调查结果进行Rasch模型拟合结果的分析研究,建立了初中生物“绿色植物的光合作用和呼吸作用”主题的科学思维、科学探究、学科知识、社会责任四个方面的学习进阶。(4)通过教学实践研究,得出基于核心素养的学习进阶的教学设计在生物学课堂教学实践中能够取得较好的效果。通过本研究希望能够帮助教师在初中生物“绿色植物的光合作用和呼吸作用”主题相关内容的教学中更好的教,学生更好的学,不断优化教学计划,同时希望能给生物学课程的研究提供参考。
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