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关键词： 多酚提取物   免疫   抗氧化   肠道健康   畜牧生产  

摘要： 我国天然草本植物资源丰富,分布广泛。从天然草本植物中提取的多酚具有多种生物学功能,可将植物多酚提取物开发为替代抗生素的饲料添加剂。植物多酚提取物可以提高畜禽生产性能,增强机体抗氧化能力和免疫功能,改善畜产品品质,调节肠道健康。文章对植物多酚提取物的免疫调节作用、抗氧化作用及对肠道健康的影响进行综述,总结植物多酚类化合物在畜牧生产中的应用,以期为植物多酚类提取物在实际生产中的应用提供参考。

关键词： 劳动教育   初中生物   项目化学习  

摘要： 以“绿色植物的一生”为主题项目,创设劳动情境,结合学生现有生物学知识,制订劳动实践任务,让学生直接体验和亲身参与植物培育过程,学创融通,激发学生参与劳动的主动性和积极性,发展学生生物素养和劳动素养。

关键词： 具身认知   实验教学   种子萌发  

摘要： 本文以“植物种子的萌发”一节为例,阐述了基于具身认知理论的初中生物学实验教学设计。本实验教学中笔者对实验进行了优化,选取芸豆、蚕豆、花生、大豆、红豆、玉米等多种植物的种子为实验材料,依据具身认知理论中的身体参与原则、身心协调原则、环境互动原则,指导学生通过解剖,由外到内地观察不同种子的结构。通过探究子叶的功能和对种子实物及模式图的粘贴,进一步提升学生的科学探究能力,培养学生的生物核心素养。

关键词： 苹   拓展活动   实验材料   蕨类  

摘要： 利用课外时间组织学生进行科学探究拓展活动,对课内生物学教学具有重要的辅助和促进作用。蕨类植物苹(Marsilea quadrifolia L.)分布广泛,易于采集,具有开展栽培和园艺应用、形态发育、叶片运动、水体修复和净化等多方面的探究潜力,是中学生物学拓展活动的适宜材料。通过多形式、多渠道拓展活动的实施,可以全面、有效地落实生物学课程标准的达成,能培养学生探索生命奥秘的兴趣及观察能力和动手能力,锻炼科学思维和创新能力,从而更好地实现对学生学科核心素养的培养。

关键词： 深度学习策略   任务互动   蒸腾作用  

摘要： 基于深度学习理论,以"绿色植物与生物圈的水循环"一课为例,采用巧设情境、任务互动、探索本质、迁移应用等策略实现深度学习,帮助学生理解蒸腾作用及其意义.

关键词： 白术   根腐病   藤仓镰刀菌   植物源杀菌剂  

摘要： 【目的】明确河南信阳地区白术根腐病病原菌种属,研究其生物学特性并筛选可用于防控其病原菌的植物源农药。【方法】从种植区采集病株,室内分离病原菌并纯化,利用形态学和多基因联合分析对病原菌进行鉴定,并对病原菌的生物学特性进行研究,利用菌丝生长速率法评价3种植物源杀菌剂对其菌落的抑制作用。【结果】该病原菌菌丝白色,孢子呈卵圆形,两端稍尖,大型分生孢子3~5隔,大小为(7~10)μm×(3~4)μm,小型分生孢子2隔或无格,大小为(3~5)μm×(1~2)μm,多基因联合分析表明该病原菌与藤仓镰刀菌(Fusarium fujikuroi)同源性高,结合形态学特征与分子生物学分析,将信阳白术根腐病病原菌鉴定为藤仓镰刀菌(Fusarium fujikuroi),这是藤仓镰刀菌引起白术根腐病的首次报道。生物学特性研究显示,该病原菌最适培养条件为温度28℃、pH为7,最适生长碳源为蔗糖,最适生长氮源为硝酸钾。3种植物源杀菌剂中,0.3%丁子香酚可溶液剂的EC50为6.906 mg·L^(-1),高于其他供试药剂,对病原菌的毒力最强。【结论】河南信阳地区白术根腐病病原菌为藤仓镰刀菌,该研究结果为信阳地区白术根腐病科学防控提供了依据。

关键词： 跨学科实践   概念教学   初中生物学  

摘要： 生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建,实现概念的内化和应用,提升动手实践和问题解决能力。以“绿色植物与生物圈的水循环”为例,通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突,开展跨学科实践、搭设概念构建平台,解决真实性问题,从而实现概念体系构建和拓展应用,以期为生物学概念教学策略提供参考。

关键词： 教学评一致性   教学实践   核心素养  

摘要： 核心素养发展的一个重要依据是学生在真实、复杂的情境中解决问题的能力,教学评一致性是连接课程目标、教材内容和学生学习情况的纽带.基于教学评一致性的内涵框架,教师在教学设计中要将学生的学习任务、概念建构和能力培养有效地整合,并在实施学习活动过程中围绕核心素养展开评价反馈,从而促进学生必备知识的掌握和关键能力的培养,实现学生的思维发展.

关键词： “教-学-评”一致性   教学目标   诊断性评价   植物细胞  

摘要： 以“植物细胞”教学为例,尝试构建“教-学-评”的一致性模型,课前制订教学目标、确定教学与评价思路、制订诊断性评价方案;课堂教学时创设情境、激疑增趣,引导调控、协作实验,指导探究、深度学习,归纳概括、迁移应用,并进行课中过程性评价。通过练习反馈与课后反思性评价,使得“教-学-评”有机融合,逆向设计教学活动,善用评价反馈,促进学生发展生物学学科核心素养。

关键词： 5E教学模式   吸水和失水   实验教学  

摘要： 植物细胞的吸水和失水实验是高中生接触的第一个探究性实验,该实验的发生环境较为微观,学生难以理解其操作。基于此,笔者以探究植物细胞的吸水和失水为例,采用5E教学模式推进实验教学,该模式结合实验教学能培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。