教学课程资源库 更多>>

摘要： 问：英语写作要不要用高级句型？从句、非谓语动词、倒装，这些句式真的比一般的简单句、陈述句高级吗？答：首先，英语的各种句式没有高级和低级之分，选用哪种句式要看你希望传达什么信息。其次，总的来说，从句、非谓语动词等的运用可以增强文章的连贯性。

关键词： 以读促写模式   英语写作教学   阅读与写作   高中英语教学  

摘要： 现在高考中英语作文的考查方式越来越多样化,对写作内容也不多做限制。这样的考察方式给了学生更多表达的自由,但同时也考察了学生更多方面的能力,让写作的难度大大增加。传统的阅读和写作分离的教学模式弱化了写作教学的重要性,课程的安排也不太合理,写作在更多时候是以课后作业的形式留给学生。教师们希望有一种真正能有效实施在高中英语课堂的写作教学方法。以读促写模式是一种把阅读教学和写作教学结合起来的模式。学生们通过对文章的深度阅读和解构阅读材料来完成他们的写作任务。而写作任务也有多种类型,学生可以根据阅读材料进行仿写,转写,续写和缩写等各种写作。这种模式下阅读和写作可以相互促进。本研究将以读促写模式应用到高中英语课堂,以输入输出理论和词块理论为基础,探讨这一模式在高中英语写作教学中的有效性和可行性。本研究旨在回答以下三个问题:(1)这所高中的英语教师是如何教英语写作的,他们的阅读教学和写作教学是否有融合和衔接?(2)以读促写模式能否有效提升学生的写作成绩和写作能力?(3)以读促写模式对学生对于写作策略的使用有什么影响?研究结果表明,以读促写是一种有效的写作教学方法,可以提高学生的写作成绩,对学生写作策略的使用也有着积极的影响,学生开始更多地使用其中一些写作策略。通过这次研究,笔者也在本文的最后对这一方法在课堂教学中的实施提出了一些建议。当然,本次研究有一定的局限性。以读促写模式也不能解决英语写作教学中的所有问题。在将其应用到教学实践中时,教师应该根据阅读材料和学生的具体情况做出调整。

ISBN: (纸本)9787567144200

关键词： 语法隐喻   二语学术写作   学习者身份  

摘要： 非本族语的专家学者或普通研究者往往因为身份而受到固有思想的区别对待,本文通过对国内外专家学术论文中语法隐喻的使用情况进行对比分析,发现语法隐喻的能力不能单一与学习者的非母语身份建立联系,并强调这一问题的复杂性。本研究表明,整体来说,我国专家学术论文中语法隐喻的使用与国外专家学者存在差异。在动词化使用上,我国专家学者和本族语的专家学者的使用水平高度一致;在名词化和情态隐喻的使用上呈显著性差异。本文旨在说明,衡量学习者学术语篇中的语法隐喻能力时,要更加全面、细化的分析。

关键词： 思辨能力   高中   英语写作   过程体裁教学法  

摘要： 近年来,思辨能力的培养在教育领域引起了激烈的讨论。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确指出思辨能力是高中生培养的必备能力之一,更是学生获得终身学习能力的重要思维品质之一。写作能够真正反映学生的思维过程,写作教学中培养学生的思辨能力尤为重要。鉴于此,一些研究人员试图将思辨能力融入英语课堂教学,并结合英语写作教学进行实验。目前,这些实证研究大多集中在理论层面而忽视了实践层面。因此,当务之急是探索思辨英语教学的有效课堂操作方法。为此,本文基于过程体裁教学法,提出了高中英语写作教学中学生思辨能力培养方法。本研究探讨了以下三个问题:高中生思辨能力总体现状如何?过程体裁教学法是否有利于提高学生的思辨能力?如果是,对哪方面的影响最为显著?以培养学生思辨能力为导向的写作教学模式是怎样的?笔者以重庆市某高级中学高一年级102名学生为实验对象,通过测试、问卷、访谈等方式收集数据,对学生的思辨能力现状、过程体裁写作教学中学生思辨技能的培养等方面进行了统计分析,得出以下研究结论:1.高中生在写作中体现出来的思辨能力普遍低下,尤其是写作内容的精确性和深度这两个维度还有待提高;2.基于过程体裁教学法的思辨能力培养写作教学模式可以提高学生的思辨技能,尤其是写作内容的精确性、深度和相关性这三个维度提高显著;3.访谈数据表明教师和学生都肯定思辨能力对写作教学的积极影响,但是外界的压力和缺乏相关培训课程是阻碍在写作中培养学生思辨能力的主要因素。以上结论表明,基于过程体裁教学法的思辨能力培养写作教学模式可以提高学生的思辨技能,且对学生的写作水平也有积极的影响。本研究为高中英语写作教学和思辨能力的培养提供了一定的启示和借鉴,也为后续的研究者提供了一定的参考价值。

关键词： 过程写作法   高中英语写作教学   准确度   复杂度   流利度  

摘要： 新英语课程标准(2017)对英语写作能力提出更高的要求,且相对于听、说、读和看而言,其对学习者的综合能力要求更高,这也成为一大难题。学生写作中存在语法使用不正确;写作使用句式单一,文章杂乱无序,没有逻辑等问题。因此英语教师亟待尝试一种高效的写作教学方法,以逐步提高学生的英语写作水平。本研究旨在实现两个目标:首先,本文探讨了过程写作法对高三学生英语写作总体水平的影响;其次,这项研究具体探讨了过程写作法对高三学生英语写作准确度、流利度和复杂度的影响。本研究随机选取高三年级两个班并进行前测。根据独立样本T检验结果表明,两个班前测写作成绩几乎一致,因而将两个班作为教学实验对象。两个班随机分为实验班和控制班,实验班进行过程写作法训练,控制班采用成果教学法。实验过程持续两个月。实验结束后,本研究对两个班级分别进行英语写作测试,作为后测结果。最后运用SPSS软件中配对样本T检验对前测数据与后测数据进行对比分析实验效果,并通过独立样本T检验分析两组参与者的写作水平差异。本研究有以下发现:首先,相较于成果写作法,过程写作法更有利于培养学习者的英语写作水平。就第二个研究问题,过程写作法对提高高中生英语写作的准确性有重要影响。然而,从客观指标的测量和作文的具体内容来看,过程写作法对提高高中生作文的流畅性没有显著作用。从总体研究发现来看,过程写作法是高中英语写作教学中的一种有效方法,不仅能够提高学生的写作水平,还为提高学生写作的准确性提供了一种有效的方式。

关键词： 英语母语高级阶段汉语学习者   回指   偏误分析   教学建议  

摘要： 汉语回指是一种重要的篇章衔接方式,对于母语者来说回指的使用是自然而然的,但是对于汉语学习者来说就会出现很多问题。由于汉英两种语言的差异性,以英语为母语的汉语学习者在学习回指的过程中呈现出了一定的规律,也产生了很多问题。本文将以英语为母语的高级阶段汉语学习者(以下简称“汉语学习者”)作为研究对象,针对其汉语回指的使用问题,利用中文文本衔接关系编辑器将其100篇写作,共计32501个字中出现的名词回指、代词回指和零形回指进行标注统计;并从篇章的角度,在汉语篇章回指的理论研究成果和对外汉语教学的研究成果的基础上进行研究分析。旨在探究汉语学习者学习回指过程中出现的偏误以及偏误产生的成因,进而据此探讨如何提高其回指的应用能力,并为提高汉语回指的教学质量提出具有操作性的建议。研究结果表明汉语学习者回指的使用偏误主要集中在零形回指。其三种回指方式的使用率与母语者有差异,名词回指的使用量最大,零形回指用量不足,其三种回指方式的延续性平均值与母语态势一致,但普遍低于母语者。本文通过对语料中回指的偏误进行归类分析发现促使其偏误产生的原因是英汉两种语言的差异性以及汉语回指本身的特点、学生的学习策略及词汇量、教师的引导以及教材内容的安排。最后本文根据问题产生的成因提出相应的教学建议,即提高对汉语回指的重视程度,教师丰富汉语回指的本体知识,教材增加回指内容,最后在结语部分总结文章的研究成果和不足。本论文在汉语回指本体研究的主题下,关注到了回指的教学,进一步完善了已有的研究成果在对外汉语教学领域的应用,对于指导对外汉语教学提高学生语篇能力,尽快熟练运用汉语进行交际具有实际性作用。本文尝试性地运用了中文文本衔接关系编辑器对语料进行标注,此外母语者语料是按照汉语学习者语料的话题和篇幅召集母语者进行的现场写作,保证了与汉语学习者语料的同质性。但文章对语料的分析仍具有主观性,对偏误的原因分析不够透彻,汉语回指的偏误分析仍需继续努力。

关键词： 同伴反馈   写作教学   高一英语  

摘要： 写作作为语言输出的主要方式,在高中英语教学中占据着重要地位。然而,目前高中英语写作现状并不乐观,主要表现为:教师不能及时批改学生的作文并给出反馈,学生抵触写作,普遍英语写作能力不强。因此,探索有效的方法来提高学生的英语写作能力是十分必要的。过程教学法的盛行,更多的研究者开始研究同伴反馈在英语写作教学中的可行性和有效性。目前,国内外关于同伴反馈的研究多集中在大学,高中较少,针对新疆地区的研究更为匮乏。本研究以过程写作教学法、合作学习理论和最近发展区理论为指导,将同伴反馈应用于高一年级英语写作教学中,旨在探索同伴反馈在提高高一年级学生英语写作水平方面的有效性,为新疆地区高一年级英语写作教学提供新思路。本研究试图回答以下3个问题:1.高一年级学生对同伴反馈的看法如何?2.同伴反馈对高一学生英语写作成绩有何影响?3.同伴反馈对不同写作水平的学生的影响如何?本研究以新疆阿拉尔市高级中学高一年级两个平行班的学生为对象,通过调查问卷和实验后的访谈,评估高一年级学生对同伴反馈的态度;通过对比实验班和对照班学生英语写作前后测的成绩观察同伴反馈是否能提高高一年级学生的英语写作成绩以及同伴反馈对不同写作水平学生的影响情况。经过12周的教学实验,作者结合定性分析与定量分析发现:1.学生对同伴反馈应用到英语写作中持积极态度,大多数学生认为同伴反馈有助于提高学生的英语写作水平。2.同伴反馈可以提高高一学生的英语写作成绩。3.同伴反馈对中、低写作水平学生英语写作成绩的影响大于对高水平学生英语写作成绩的影响。研究结果表明:同伴反馈在提高高一年级学生英语写作水平方面是有效的,同伴反馈能为传统的教师反馈提供重要的补充。

关键词： 英语写作   书面修正性反馈   直接修正性反馈   间接修正性反馈  

摘要： 作为基本语言技能之一,英语写作能有效地促进语言知识的内化,但是学生在英语写作中的表现引起了学者和教师的担忧。因此,给学生提供书面修正性反馈是提高其英语写作水平的策略之一。以往大量研究已经证明了教师书面修正性反馈的效果。然而,作者发现大多数关于书面纠正性反馈对学生英语写作影响的研究都倾向于只使用一种书面纠正性反馈,而不是根据学生的写作水平给出具体的反馈。本研究中笔者调查教师书面直接和间接修正性反馈对提高学生写作成绩的影响,并进一步比较了书面直接和间接修正性反馈对提高不同写作水平学生的英语写作成绩的效果。本研究回答以下三个问题:(1)书面修正性反馈对学生的英语写作成绩有什么影响?(2)对高分组学生来说,哪种书面修正性反馈对提高其英语写作更有效?(3)对低分组学生来说,哪种书面修正性反馈对提高其英语写作更有效?本研究选取郑州市第四十七高级中学的高二年级66名学生作为研究对象。实验从2020年9月开始到2020年12月结束,共持续16周。采用写作实验、测试和访谈对两种不同类型的教师书面修正性反馈的效果进行研究。收集数据后,作者借助SPSS17.0软件来检验两种书面纠正性反馈之间是否存在显著性差异。本研究结果如下:教师书面直接修正性反馈和间接修正性反馈都能提高高中生的英语写作成绩;对于高分组学生来说,直接修正性反馈在提高其写作成绩方面优于间接修正性反馈;对于低分组学生来说,两种反馈方式对提高其写作成绩的效果并无明显差别。因此,在提供书面反馈时,教师应考虑多方面因素,探索适合学生语言水平的反馈方式。

关键词： 支架策略   支架运用特征   英语写作态度   英语写作动机  

摘要： 《高中英语课程标准（2017版2020年修订）》强调培养学生英语学科核心素养,即思维品质、文化意识、学习能力及语言能力,其中语言能力包括听、说、读、看、写五个方面,因此写作教学是培养学生核心素养的重要途径之一,在高中英语教学中具有重要地位。高中英语教师在写作教学中运用到支架策略,其运用特征,学生对教师运用支架策略的态度,以及在支架写作教学过程中学生英语写作动机和态度具体变化情况值得持续探索。本研究以建构主义理论及最近发展区理论为理论依据,以郑州市第十六高级中学3名英语教师及其169位学生为研究对象,调查高中英语写作教学支架策略运用情况,旨在回答以下研究问题:（1）高中英语教师在英语写作教学中所运用的支架策略有什么特征?（2）高中生对英语教师在写作教学中使用的支架策略持什么态度?（3）在高中英语教师实施支架式写作教学过程中,学生的英语写作态度和动机有什么变化?研究步骤如下:（1）通过一学期的课堂观察记录每位教师在写作课堂中运用的支架策略及其功能,并进行整理归类,统计每种支架使用的频率;（2）通过前后调查问卷对比并分析运用支架策略前后学生英语写作动机和态度的变化情况,同时初步了解学生对教师使用支架策略的态度;（3）通过对学生进行深度访谈,进一步探究学生对教师运用支架的具体态度,以及在高中英语教师实施支架式写作教学过程中,学生对英语写作的态度和动机具体变化情况。研究结果发现:（1）在高中英语写作教学中教师运用到反馈支架、暗示支架、指示支架、解释支架、范例支架、提问支架等六类支架策略,其中提问支架和反馈支架策略次数最多,主要实现认知目的和情感目的;解释、提示和示范支架次之,以实现认知目的,维持目标;指示支架运用次数最少,在一定程度上实现了元认知目的。（2）调查结果表明,大部分学生对教师在写作教学中所使用支架策略持赞成态度,对于写作过程中教师使用的反馈支架和问题支架接受程度较好,但有部分同学不赞同教师使用的部分支架策略,如范例支架等。（3）在高中英语教师实施支架式写作教学过程中,学生对英语写作的态度和动机发生了以下变化:学生英语写作焦虑、畏惧和厌烦等情绪明改善,同时英语写作学习能力、兴趣和自信也在增强;学生逐渐意识到英语写作的重要性和意义,英语写作动机不断增强,外部动机逐渐向内部动机转化,使学生英语写作动机从应付考试转变为提升自己的英语能力。基于研究结果,本研究为高中英语教师提出写作教学方面的建议,帮助高中英语教师更好地运用支架策略,提升高中英语写作教学质量,端正学生英语写作态度,培养学生学习写作动机,提高学生英语写作能力,从而更好地培养学生英语核心素养。