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关键词： 课程思政   实施效果   知识—技能培养   价值塑造  

摘要： 课程思政是将立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。目前课程思政教育理念已在高校各门课程中得到贯彻。但是,要更好地开展建设则亟须教育工作者对实施效果进行分析和研究,并据此确定下一步的建设目标和任务。以外语类专业中“高级英语阅读与写作”课程的教学实践为例,对课程思政的实施效果进行探讨和反思。问卷调查、词频分析和半结构式访谈等研究结果显示:课程思政在该课程中的开展对学生的知识—技能、情感态度和价值观等方面产生了积极影响。该研究结果为今后课程思政的建设指明了方向。

关键词： 商务英语写作   单元测试   高等教育   期末考核   测评体系   教学体系   考核方式   《指南》  

摘要： 本文从课程对推动高等教育高质量发展的重要性出发,解读了教育部、学校和《指南》对课程的新要求,探索了《高级商务英语写作》课程在线建设的思路、平台、教学体系、测评体系和交互体系,论述了《高级商务英语写作课程》线下教学的实施思路与特点,同时论述了该课程的考核方式及单元测试、课程讨论与期末考核的具体要求。

关键词： OBE   立体化课程   英语写作  

摘要： 写作是对语言学习者语言运用能力及批判性思维能力的综合考察,在英语专业人才培养中起重要作用。文章以沈阳师范大学英语专业高级写作课程为例,探讨了基于OBE教学理念下的立体化写作课程建设的必要性、可行性及具体措施。具体从教学目标、教学方法、考核方式以及配套资源建设等方面进行了深入论述,以期为高级写作课程建设及英语专业人才培养提供思路。

关键词： 高中英语   过程写作法   写作教学  

摘要： 新英语课程标准（2017）对英语写作能力提出更高的要求，且相对于听、说、读和看而言，其对学习者的综合能力要求更高，这也成为一大难题。学生写作中存在语法使用不正确；写作使用句式单一，文章杂乱无序，没有逻辑等问题。因此英语教师亟待尝试一种高效的写作教学方法，以逐步提高学生的英语写作水平。本研究旨在实现两个目标：首先，本文探讨了过程写作法对高三学生英语写作总体水平的影响；其次，这项研究具体探讨了过程写作法对高三学生英语写作准确度、流利度和复杂度的影响。　　本研究随机选取高三年级两个班并进行前测。根据独立样本T检验结果表明，两个班前测写作成绩几乎一致，因而将两个班作为教学实验对象。两个班随机分为实验班和控制班，实验班进行过程写作法训练，控制班采用成果教学法。实验过程持续两个月。实验结束后，本研究对两个班级分别进行英语写作测试，作为后测结果。最后运用SPSS软件中配对样本T检验对前测数据与后测数据进行对比分析实验效果，并通过独立样本T检验分析两组参与者的写作水平差异。　　本研究有以下发现：首先，相较于成果写作法，过程写作法更有利于培养学习者的英语写作水平。就第二个研究问题，过程写作法对提高高中生英语写作的准确性有重要影响。然而，从客观指标的测量和作文的具体内容来看，过程写作法对提高高中生作文的流畅性没有显著作用。从总体研究发现来看，过程写作法是高中英语写作教学中的一种有效方法，不仅能够提高学生的写作水平，还为提高学生写作的准确性提供了一种有效的方式。

关键词： 英语写作   初中-高中衔接   系统化教学   写作能力  

摘要： 当前我国教育教学体系正不断发展,中学英语课堂教学经历着翻天覆地的变化。中学英语教师对于如何提升学生写作学习能力、促进学生写作学习效率、调动学生写作学习积极性提出了一些新的观点,设计了一些合理教学方法与策略。在这一背景下,如何在初高中英语教学工作中做好初中-高中英语写作衔接教学工作,是当前需要重点探究的一个问题,同时也是影响学生写作能力和写作认知的关键性因素。本研究结合镇沅一中初中-高中英语写作衔接问题进行探索分析,调查该校英语写作教学现状,挖掘潜藏问题,应用数据分析与论证方法作出有效解读,提出针对性方法与策略。希望为可以一线教师提供指导,同时为后续研究提供参考资讯。本研究对比发现:与对照班学生英语写作能力对比而言,实验班写作能力在前测阶段与对照班基本持平,但却在后测阶段却出现了较大差异。这表明经过体系化教学之后,恰当的教学理念和教学方法可以解决初中-高中英语写作衔接教学存在的实际问题,提升学生学习能力和写作素养,帮助学生建立正确的写作认知基础和英语写作思维。

关键词： 高一英语写作教学   写作错误类型   教师书面纠错反馈  

摘要： 当今社会,英语已经成为全世界广泛使用的国际通用语言,同时也是国际交流与合作的重要沟通工具。英语写作能力是英语运用能力的重要组成部分,也最能体现英语学习者的语言综合素质。高中学生的英语写作能力得到了越来越多的重视,高中英语写作教学也成为了重点。教师除了要关注和重视学生英语写作能力的培养之外,还要积极探索合理且有效的方法来提高学生的英语写作水平。教师书面纠错反馈在二语写作领域运用广泛,但是在以中文为母语的环境下开展的研究较少,所以本论文将以安顺市第一高级中学高一学生为研究对象,开展对比实验,探究该方法的应用效果。本论文的理论基础有:Rod Ellis提出的六种书面纠错反馈,美国语言学家Krashen提出了的“输入假说”,加拿大的语言学家Swain提出了“输出假说”,和Schmidt提出的注意假说。研究前期,笔者借助中国知网、万方数据等电子数据库,查阅关于“错误”、“错误反馈”、“教师书面纠错反馈”文献资料,理清“错误”、“错误反馈”、“教师书面纠错反馈”的概念,并梳理国内外教师书面纠错反馈的相关研究,充分了解其发展历程,确定研究的重点。本次实验研究的主要问题是:1、高一学生在写作中常见的错误有哪些类型?2、教师的书面纠错反馈对学生的写作能力提升是否有明显的效果?3、教师的书面纠错反馈对哪些写作错误类型纠正效果明显?研究对象为安顺一中高一年级(13)和(14)班的在校学生,研究的实施时间跨度为一个学期。实验前期,两个班级进行初测;实验阶段,在实验班和控制班开展写作教学,在批改学生作文时,对实验班的学生运用直接书面纠错反馈、间接书面纠错反馈、和元语言纠错反馈。对控制班的学生不做纠错,只作简单的评语。实验后期,通过试卷进行后测,并抽样访谈部分学生。研究结果发现,高一学生在写作中常见的错误类型为:词汇错误、语法错误、和篇章结构错误。教师书面纠错反馈能有效帮助提高高一学生英语写作成绩,对学生写作错误的纠正效果明显,特别是在词汇、语法和篇章结构方面。研究的结果给今后的高中英语写作教学带来了几点启示:教师要树立正确的纠错观念、要形成系统的纠错体系、要注重学生的语言知识输入和要培养学生的自我监测意识。因为样本不足、历时较短、没有考虑同伴纠错等因素,本研究也有局限性,希望未来有更多的研究可以弥补这些方面的不足。

关键词： 高中英语   写作教学   伪高级表达   真高级表达   常用词   常用表达   流畅   精熟  

摘要： 中国相当一部分高中英语教师认为高级表达以复杂语汇和复杂语句为标志。复杂语汇是长词、生僻词、抽象词、迂回短语;复杂语句是长句甚至是多重复合句。他们提倡并以此为标准来衡量学生的英语写作。一切表达都有等级之分,从语体的规范性、阶层性和语言使用的熟练性看,分为低级、中级和高级。根据英语国家语言研究专家、语言学家尤其是文体学家的共识和英语国家读者对英语作品的认知,高级表达是一种标准的、规范的、措词简单、句法简洁的语体。它以流畅和精熟为标志。流畅与精熟是简单语汇和语句的灵活、艺术的运用,而非复杂语汇与语句的堆砌。流畅通过简单语汇和简单语句的内在韵律实现。精熟靠简单语汇和语句的自如与艺术的运用实现。简单语汇是短词、常用词、具体词、单词;简单语句是短句和简单句。在任何一种语言中,高级的语体都是如此。在英语中,高级英语称为国王的英语(King’s English)或女王的英语(Queen’s English)。由此看来,中国这部分高中英语教师提倡的高级表达,实际上是伪高级表达,它和真高级表达互为对立面。教师这样做,会影响学生对简单语汇和语句的灵活运用,更遑论艺术的运用,最终会影响学生综合语言运用能力的形成。因此,若想使学生真正的形成综合语言运用能力,教师就必须回避伪高级表达,回归真高级表达。训练学生化繁为简的表达思维;鼓励学生阅读英语简易读物,让他们积累常用语汇和常用语句;坚持教授常用表达,让学生做仿写练习;鼓励学生制作自己的常用法词典。正文共40518字,参考文献124篇

关键词： 产出导向法   议论文写作   写作能力   高中英语写作教学  

摘要： 英语议论文写作是反映学生综合能力的良好途径,它也是英语教学的重要组成部分。《普通高中英语课程标准》(2017)对高中生的写作能力提出了更严格的要求。它指出英语写作主要考察学生作文的准确性、流畅性和恰当性。因此,在英语议论文写作中,学生应将论点或主张表达清楚。同时,英语论证写作的结构也应该是符合逻辑的。笔者了解到,在实习学校中,英语写作课往往是以讲解范文中的知识点为主。在写作之前,老师会给学生相应的范文,要求他们按照提供的模板进行写作。毫无疑问,这种写作教学方法不能有效指导学生提高写作水平。根据英语写作教学的现状,作者尝试将产出导向法运用于高中英语写作教学之中。自产出导向法提出起,它就被广泛的运用于高校英语教学当中。与此同时很多学者也将产出导向法运用于高中英语教学之中,但是很少有人将产出导向法运用于英语议论文写作教学之中。因此,为了适应英语教学现状的要求,探讨产出导向法对议论文写作的影响,笔者尝试将产出导向法(简称POA)应用于嵩阳高级中学的议论文写作的教学之中。同时本研究试图回答以下三个问题:(1)被调查的两个班级的英语写作课堂的现状是什么?(2)产出导向法在英语议论文写作教学中对不同写作水平的学生成绩是否有不同的影响?如果是的话,哪个写作水平会受到最大的影响?(3)产出导向法在论点、论据、结构以及语言四个方面对学生的议论文写作有不同的影响吗?如果是,它如何影响这四个方面?笔者在登封市嵩阳高级中学进行了为期四个月的教学实验。本研究选取的是高一年级的108位学生作为研究对象。高一(10)班为实验班,笔者在实验班中运用产出导向法进行教学。高一(9)班为控制班,在控制班运用过程写作教学法。在本研究中,问卷调查、测试以及采访用来收集实验数据。在教学试验之后,作者运用SPSS 24.0统计软件将收集到的数据进行对比与分析,获得以下几个发现:(1)经过实验前的调查问卷可以得知,英语写作的现状并不乐观,而且学生的写作水平和写作兴趣不高。(2)在高中英语写作教学中,产出导向法对不同写作水平的学生有不同的效果。在教学实验结束时,产出导向法对写作水平中等的学生的影响比过程导向法更加显著。(3)实验班和控制班都取得了进步,但是实验班取得了更大的进步。换句话说,在提高高中生的议论文写作能力方面,产出导向法在英语写作教学中比过程导向的英语写作教学方法更有效,特别是在文本结构、语言以及论据方面。实验结果表明,产出导向法对提高学生的英语议论文的写作是有益的,并且对高中英语的写作教学也有一定的积极影响。虽然本研究存在一些不足之处,但是研究为探究和发展有效的高中英语写作教学方法提供了参考。

关键词： 词块教学法   英语写作教学   高中英语  

摘要： 英语写作作为一项重要的产出性语言技能,在高考评价体系中占据着非常重要的地位。它不仅是英语学习的一个重要组成部分,而且是学习者传递信息,表达观点的重要方式。然而,目前我国高中英语写作教学的现状不容乐观,低效的词汇积累和写作教学是阻碍高中英语写作教学提高和发展的一个重要原因。1993年,Lewis提出了词块教学法,该方法可以将孤立的单个词,组合为更大的意义单位,从而来促进英语写作的提高。基于对词块教学法有关的前景认识,作者将其应用到高中英语写作教学当中,旨在培养学生的写作思维,提高其写作能力,从而探索一种高效的英语写作教学模式。本研究以河南省罗山高级中学高一2班和3班的学生为研究对象,采用定量研究和定性研究相结合的方法,开展了一个学期的教学实验,主要研究下面三个问题:(1)罗山高级中学学生英语写作的现状是什么?(2)如何将词块教学法有效应用到高中英语写作教学中?(3)词块教学法对高中英语写作教学有何影响?实验前,作者通过问卷调查和访谈的方式了解该校部分教师和学生对英语写作及英语写作教学的看法,并通过SPSS 26.0对前测数据进行了分析,得出结果为两个班级学生的英语写作水平并无显著性差异。实验期间,两个班被分为实验班和控制班。实验班采用词块教学法,而控制班仍采用传统的英语写作教学法。在实验班按照介绍词块,写作前词块输入策略学习与写作中输出词块策略学习的步骤来展开词块教学,但在控制班不介绍词块的专业知识。实验后,作者对前测和后测数据进行了对比,分析了实验前后实验班学生英语写作成绩的变化。同时,作者再次通过问卷和访谈的形式了解实验班学生在英语写作方面的变化以及他们对待这种教学模式的一些看法。结果表明:第一,词块教学法能培养学生较强的词块意识和词块的辨别能力;第二,词块教学法能提高学生的英语写作的自信和兴趣;第三,相比于控制班的学生,实验班学生的英语写作水平有明显的进步和提高。这证实了基于词块教学法的英语写作教学模式对改变学生对英语写作的态度及培养学生英语写作的能力具有良好的积极影响,本实验为今后的英语写作教学带来了启示。然而,该研究仍存在一定的不足,特别是在实验的客观性和无关变量的控制等方面,有待在以后的教学研究中予以完善。

关键词： 微课   微课教学   高中英语   写作  

摘要： 英语写作能力是学习英语过程中,学生必需具有的一项能力,对学习者的影响也非常大。现阶段怎样提高学生的英语写作能力是人们一直关注的焦点,这也是当前教师的教学目标之一。当下网络技术领域的应用以及多媒体的发展,充分扩展了现有的教学形式和规模,给教育领域带来了新的发展机遇和可能。在此基础之上,微课教育逐渐被应用到当下的教学课堂体系中,因此如何将微课进行有效应用是当前英语教学从业者必须关注的重点问题,基于此,本文以“微课在高中英语写作中的应用”为主题进行研究,首先通过对微课相关概念的梳理以及对微课和英语写作教学研究现状的分析,结合已有的微课案例,设计出适合普通高中学生英语写作学习的微课和微课应用流程,然后将其应用于湖南省怀化市芷江一中英语写作教学的实证研究,以此为实践基础,拟解决高中英语写作课堂教学中主要的两个问题:(1)基于微课的写作教学模式能否帮助学习者提高英语写作水平?如能提高,体现于何处?具体是怎样体现的?(2)实施基于微课的写作教学课后,学生对英语写作的态度有着何种变化?本研究基于建构主义学习理论、ARCS模型理论以及认知负荷理论,综合运用个案法、问卷调查法、课堂观察法以及访谈法,在研究中设计了“学生自主学习”—“教师学生探讨”—“知识理解运用”—“英语写作实践”—“学生互评修改”,共计五个关键环节。通过研究表明:在高中英语写作课堂的教学过程中,通过微课的形式,可以显著的提升课堂的写作成绩和水平,除此之外学生在英语写作的过程中能够更加合理妥善的进行连接词的应用,统筹协调,合理布局,在写作词汇方面多样化,语法结构较为流畅完整,写作能力正在不断的提升和优化。结合调查问卷的形式,我们可以了解到微课教学的途径能够显著的提升,学生们参与的热情和积极性得到强化,可以呈现出更加良好的书面表达效果和指导。基于对前人学者对微课及英语写作教学方面的研究成果,本文研究着重于微课在高中英语写作教学中应用的策略和步骤,一定程度上充实了微课及其应用于高中英语教学领域的研究成果。在实践方面,本文在经过仔细的思考和反复论证之后,证明微课可以在高中英语写作中发挥重要的价值,其所具备的优势和特点均能够为高中英语写作教学供以良好的帮助。本研究通过微课在普通高级中学英语写作教学实践中的具体应用得出一些启示。对于教师自身而言,应该尽可能多的丰富自身关于微课方面的知识和技能,在本文研究中也能看出,微课的制作不仅需要先进的想法和完备的知识体系,同时也需要更为专业的制作技术,这一点对于很多英语专业的教师而言是非常困难的,但是时代在进步,英语教师已经不能仅仅满足于本专业的能力提升,必须要进行跨界发展,未来相信在高校教学中也应该对英语专业学生以及教育专业的学生进行多媒体、新媒体技术应用方面的培养,对于微课的内容方面,教师需要打开思路,不能受经验主义的限制,要多关注当下的时事热点,在教材的基础上有所发展与创新,同时也要根据学情以及学生的心理特征来选择合适的微课内容来促进学生英语核心素养的形成,让微课在教学中发挥应有的效用。