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关键词： 混合式教学   一流课程   评价实践   技术赋能   三阶功能  

摘要： 限于人工智能发展的历史进程,技术运用在外语教学评价中也存在不可避免的变革与挑战。机械式数据堆砌、教师评价技能僵化以及师生课堂失语等现象均导致教学评价过程中的关键信息无法被充分捕捉和理解,也弱化了技术的功能。因此,技术赋能应更加注重教师的专业评价素养与学生个性化评价需求。该研究采用质性研究方法,以线上线下混合式国家级一流课程《英语高级写作》课堂作为观察对象,通过课堂观察、教学日志和访谈等方式收集数据,重点探讨了技术在课前、课中、课后的使用情况及其效果。研究结果表明,通过技术赋能,混合式英语写作课课堂评价范式得以成功转变,有效实现了评价的“三阶功能”,即以评促教、以评促学、评价为学。而且,学习者对该混合式评价模式的整体接受度与满意度较高。研究有利于推进混合式课堂评价实践中技术与人文的和谐共生,满足学生个性化评价需求,实现评价的循环发展。

关键词： 产出导向法   乡村高中   英语写作教学   英语写作能力   英语写作情感体验  

摘要： 英语写作教学一直都是英语教学中至关重要的一环,它是综合性比较强的一项输出技能。但是,我国的高中英语教学中一直存在着强调输入而忽视输出的现象,导致高中生缺乏写作热情,写作能力不足。为了克服中国外语教学中“学用分离”的弊端,文秋芳等学者结合中国外语教学的实际情况,提出了以学习为中心构建具有中国特色的产出导向法理论体系。自产出导向法提出以来,其效果在城市中学或大学课堂中得到了较好的验证,但关于将产出导向法应用在乡村学校高中阶段的英语写作教学相对较少。因此本研究以产出导向法为基础,试图探究以下三个问题:(1)在这所乡村高中,教师是如何实施基于POA的英语写作课堂活动的?(2)基于产出导向法的高中英语写作教学对乡村学生的英语写作能力产生怎样的影响?(3)基于产出导向法的高中英语写作教学对乡村学生的英语写作情感体验产生怎样的影响?本研究以黑龙江省某乡村高中一名老师和该班全体55名高中生为研究对象,首先通过课堂观察和教师访谈回答第一个研究问题,接着将前测和后测收集到的数据用SPSS26.0进行分析回答第二个研究问题,最后通过调查问卷和学生访谈回答第三个研究问题。通过四个月的研究,得到以下结论:首先,该教师能够精心设计基于POA的写作任务的“驱动”、“促成”和“评价”环节。其次,通过定性分析和定量分析的结果可以看出,将“产出导向法”理论应用到乡村高中英语写作教学中,学生的英语写作能力在“内容”、“语言”和“结构”上都有提高。最后,学生的英语写作情感体验在“乐情”、“冶情”和“融情”上都有提高。本研究旨在通过对个案的分析,为乡村高中英语写作教学提供更多的建议和启示。即教师应该给学生提供丰富的语言输入材料,同时尽可能创设生动真实的语言产出活动;教师应该优化课堂时间分配让学生更好地进行选择性学习;教师还应坚持理论学习,将POA理论更好地应用于英语写作教学。然而,本研究也有其局限性,还需要进一步的探究与实践。

关键词： 高级英语   隐喻认知   民办院校   翻译   写作  

摘要： 在新形势的大背景下,民办院校的发展重点和目标与之前相比均有一些转变,培养新文科大背景下应用型人才成为民办院校的教学重点。高级英语课程是大三年级开设的课程,在学生现有基础上将高级英语课程教学中有关翻译和写作的终极输出目标最大程度予以实现是教师需要思考的内容。教学中在隐喻认知理论的指导下,结合教师教学经验,讨论通过培养学生的隐喻思维,指导翻译以及辅助写作,旨在为高级英语教学改革提供方向和建议。

关键词： 新文科   课程思政   高级英语写作   融合路径  

摘要： 新文科建设提出了学科重组、学科交叉等理念,课程思政是将思想政治教育融入其他课堂上,课程思政是落实新文科建设理念的有效途径,将课程思政和高级英语写作课程融合,不仅能提升写作技能,还能培养良好的人文素养。该文阐释了课程思政的概念和高级英语写作的课程需求,分析了高级英语写作课程开展课程思政融合的必要性和可行性,并从强化英语写作教师队伍的建设、优化高级英语写作的课堂设计两大方面提出了新文科建设背景下高级英语写作课程与课程思政的融合路径,以期更深入地了解两者融合的可行性,为高校高级英语写作课程融入课程思政理念提供可借鉴的融合方式。

ISBN: (纸本)9787111716099

关键词： 反思性教学   高中英语写作   英语写作教学  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017版2022年修订)》(以下简称《新课标》)规定,英语学科核心素养由语言能力、文化意识、学习能力和思维品质四个部分构成。在教学过程中四部分互相影响,缺一不可。反思性教学在高中英语课堂的深入研究与应用不仅符合《新课标》的要求、适应我国新课程改革的需要、促进教师的专业化发展,还有利于探究和解决教学问题、培养学生反思和探究的能力。但实际上反思性教学在高中英语写作课的应用中仍存在诸多问题。本研究在元认知理论和批判理论的指导下对高中英语写作反思性教学实施现状进行调查研究,旨在从教师和学生的角度分析高中英语写作反思性教学存在哪些问题以及问题背后的成因。本研究采用问卷调查、访谈和课堂观察的方法,以锦州市某高中为例,选取129名学生和4名教师作为研究对象,旨在回答以下三个问题:1.反思性教学在高中英语写作中的应用情况如何?2.反思性教学在高中英语写作中应用存在的问题有哪些?3.反思性教学在高中英语写作中应用存在问题的成因有哪些?通过研究,笔者得出以下结论:第一,调查发现高中英语写作课中的反思性教学应用范围不广泛,应用层面浅薄。高中英语写作课上所采取的反思性教学方法和策略落后,没有系统的反思。第二,反思性教学在高中英语写作课的应用过程中存在的问题主要是师生对反思性教学的认识程度不深,重视程度不够;没有形成系统的反思习惯,反思习惯不成熟;反思实践技能落后,反思策略单一,缺乏系统的锻炼。第三,存在问题的原因主要有三方面,一方面是教师原因:教师的教学方式单一,没有做到与时俱进;教师的反思能力有限,不能更加全面的思考提高英语写作教学的有效途径。另一方面是学生自身的原因:学生知识储备少,知识结构混乱;学生对反思性学习价值认识较肤浅,没能将认识付诸行动;学生的主动性差,反思意愿不强烈。最后是学校因素:过于看中学生成绩,忽略思维培养且对于反思性教学的支持力度一般等。本研究的启示如下:第一,教师要自觉加强反思性教学理论学习,提升践行英语写作反思性教学的综合素养。第二,学生应在日常写作学习中应努力养成良好的英语写作反思习惯,提高自主性,努力拓宽反思途径。第三,学校应加强对反思性教学实施的物质及制度保障。

摘要： 在小学阶段的英语书面表达过程中，学生经常需要用到英语形容词的最高级这一重要的语法结构。为了能有效强化英语写作课堂的强化指导，提高学生在实际的语篇情境中运用语言知识的能力，教师应该将英语语言知识的训练与英语语言技能的训练紧密结合起来，从而通过英语书面表达的训练，强化学生对重点语言知识的运用，帮助学生掌握正确的英语写作方法，向学生渗透必要的英语写作技巧，

关键词： “以读促写”   高中英语   写作教学  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出语言能力是英语学科核心素养中的基础要素。写作是学生语言运用能力的体现,在英语学习中至关重要。目前我国高中英语写作教学存在一些问题,例如阅读教学和写作教学脱节,教师重阅读轻写作,学生对英语写作兴趣不高、态度消极。针对这些问题,国内外学者提出将“以读促写”应用于英语写作教学实践。“以读促写”在高校英语写作教学中的应用较多,较少应用于高中英语写作教学。基于此,本研究通过定量和定性的研究方法,考察“以读促写”在高中英语写作教学中的应用效果。本研究以Krashen的输入假说和Swain的输出假说作为理论基础,主要探讨以下三个问题:(1)高中生的英语写作现状(写作兴趣、写作态度、写作策略、写作困难)如何?(2)“以读促写”对高中生的英语写作水平有何影响?(3)“以读促写”对高中生的英语写作兴趣和写作态度有何影响?本研究以郑州市第十六高级中学高一年级两个平行班的学生为研究对象,进行了为期十六周的“以读促写”教学实验。实验班采用“以读促写”,控制班采用传统的写作教学模式,通过测试、问卷调查和访谈收集相关数据,采用SPSS 26.0分析数据。研究结果表明:(1)高中生英语写作的现状不容乐观,存在诸多问题:学生对写作态度较为消极,缺乏写作兴趣和自信心,写作策略欠缺,在词汇、句子结构和语篇衔接等方面存在困难。(2)“以读促写”有利于提高实验班学生的英语写作水平。通过“以读促写”,实验班学生的写作成绩显著提高。同时,实验班学生能灵活运用丰富的词汇,使用多样化的英语句子结构,语篇衔接自然,逻辑性增强。(3)“以读促写”有利于提升实验班学生的英语写作兴趣和自信心,提高学生写作积极性,对学生写作态度有积极影响。在高中英语写作教学中,教师可以将阅读与写作结合起来,利用从阅读中获得的知识来提高高中生的英语写作能力,达到“以读促写”的教学效果。

关键词： 句子   复杂度   个案  

摘要： 英语写作研究近些年越来越受到关注。对写作过程中出现的问题进行实证性分析时,研究的大多是关注语法错误在中国学习者写作中出现的频率和分类。文章以15名中级英语学习者的写作练习为研究材料,就其在语法正确的状况下,语篇层面上句子的成熟度和复杂度方面出现的一些问题进行了分析和探讨。

关键词： OBE理论   课程思政   高校英语  

摘要： 针对当前我国高校英语教学忽视价值引领这一问题,本文通过分析OBE理论和课程思政内涵及关系,探讨了OBE模式下高校英语课程思政的实践路径。本文以《高级英文写作教程(第二版)》为例,对其中的思政元素进行提取分类,并设计具体的课程思政实施方案,以期为高校英语教学提供启示与借鉴。