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关键词： 小学语文   儿童表达力   单元整体教学   “走近鲁迅”  

摘要： 儿童表达力是指有思想的个性化言语表现能力。教师有目标、有过程、有评价地进行单元整体教学设计,开展指向儿童表达力提升的课堂教学实践,有助于儿童表达力与思维、审美同构共生,从而历练表达能力,涵养精神品格。

ISBN: (纸本)9787010240527

摘要： 20世纪初，当中国读者建立世界文学观时，一个文学群体引起了他们的特别关注：“弱小民族”，又被称为“被侮辱和被压迫/损害的民族”(2)。虽然这类文学通常指代东欧国家和巴尔干地区产生的作品，但其定义并不严谨(3)。正如“民族”一词的内涵会随着语境和时间的推移而变化，前面修饰词（弱小/被侮辱/被压迫/被损害）所传达的思想也各有不同。在20世纪的前30年中，这类文学的界定在不同历史时期借鉴了不同意识形态的思想，包括泛亚主义、无政府主义、威尔逊主义和马列主义等。尽管这一概念存在巨大的不确性，被介绍到中国的相关文学作品切切实实地引起了中国知识分子的巨大共鸣。鲁迅就是其中的领军人物。对这类文学而非西方主流文学的特别关注，成为鲁迅“拿来主义”的一大特点。

关键词： 文学制度   文艺评奖改革   鲁迅文学奖   制度创新  

摘要： 文艺评奖是文化建设工作的重要组成部分。中央政府重视文艺评奖对社会主义文艺繁荣发展的引导作用。政府的支持和市场因素地介入,使得文艺评奖活动出现遍地开花的盛况。但是随着形势发展,文艺评奖出现奖项过多过滥、程序不规范、标准不科学等乱象,引起社会各界对评奖的质疑与不满。2014年,习近平总书记召开了文艺工作座谈会,深刻地分析了文艺发展现状,精确地指明了文艺发展方向。该座谈会可以看作是文艺评奖制度改革的先声。2015年,中共中央、国务院办公厅颁布《关于全国性文艺评奖制度改革的意见》,旨在规范和修正文艺评奖制度。本文以文艺评奖制度改革为背景,研究“鲁奖”如何修正和创新其评奖制度。主体先分析文艺评奖制度改革的原因、改革情况和改革后形成的格局,再在文艺评奖制度改革的背景下探索“鲁奖”制度创新的动因、创新情况和指向。 本论文共分五章: 第一章顶层设计:文艺评奖制度改革的探索。文艺评奖进入黄金期后表现出背离评奖初衷的迹象,奖项过多过滥、评委私下沟通、作家“跑奖”等乱象催生了文艺评奖制度的改革。改革内容包括举办主体、评选机制、监督主体和监督机制等方面。新时代,网络和科技融入文艺评奖制度,探索出了“评奖+互联网”的新模式并建构了“以评代奖”的新发展格局。 第二章制度化诉求:“鲁奖”评选中的问题与困境。作者、作品和评奖规定是影响评奖结果的重要元素。第五届“鲁奖”评选首次纳入网络文学参评,但固守纯文学写作风格的鲁迅文学奖在评选标准上未做出任何调整来迎合网络文学作品,表现出对网络作者“明迎暗拒”的态度。截止2023年,鲁迅文学奖已有299部作品获奖。从文本价值和影响力上来评估,质量并不满足“经典化”诉求。 第三章拓展新视域:“鲁奖”评选机制创新探究。“鲁奖”的评审机制从约定俗成的惯例到“评奖条例”的成文经历了一次大跨越,但成文后的“评奖条例”多次增减与修订,在经历了漫长的实践适应期后逐步趋向规范化和稳定化。网络媒体介入后,“鲁奖”的评审机制在变化过程中拓宽了新视域。监督机制也在媒体功能崛起的时代“大显身手”,促使“鲁奖”的监督主体多元化、监督方式多样化。 第四章渐进式探索:“鲁奖”文本美学创新研究。“鲁奖”作为国家级的综合性文学大奖,评选出的获奖作品在文学场内发挥着引领和规范作用。分析历届获奖作品就能窥见众多作家文学创作的整体动态。但就因为是国家级大奖,因此受限于党中央领导的文艺发展航向。《鲁迅文学奖评奖条例》中的“指导思想”是“鲁奖”评奖制度中的重要内容。随着“指导思想”的不断变迁和深入,“鲁奖”获奖作品中新的文学现象不断滋生。这也间接的导致文学场中文本美学发生转向。 第五章现代化趋势:“鲁奖”制度的创新指向。文艺发展在网络媒体的助力下高歌猛进,促使鲁迅文学奖评奖制度呈现现代化趋势。评审机制向下兼容,纳入多元话语主体参与评奖制度建构。融合了网络媒体的宣传机制后,传统的专家评审变成广开言路的大众评审,实现了“鲁奖”评奖制度从封闭到开放的创新指向。

关键词： 传统民俗文化   鲁迅文学作品   传承  

摘要： 鲁迅先生在我国现代文学领域中始终处于领先地位，作为现代著名的文学家以及思想家，虽然其反封建思想的批判者形象长时间伫立于广大读者的心中，但是，在文学作品中，鲁迅也充分展现了传统的民俗文化，并且也针对相关民俗文化提出了创新。

摘要： 在课本中，鲁迅先生是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的革命先驱，是让中国青年摆脱“冷气”走向自强的导师……在作家萧红的笔下，鲁迅先生是一座大山，非一言能蔽之。就让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，让小小的心去融入一个巨大的宇宙吧。

关键词： 鲁迅   经典形象   文化符号   接受理论   文学场  

摘要： 鲁迅笔下出现过许多经典人物形象。在网络媒体时代，其笔下的经典形象逐渐衍变成了一种专有文化符号，如“孔乙己的长衫”“阿Q精神”及“祥林嫂”等。它们经由网络媒体这一载体，将民族文化、社会心理与时代特征相结合，使文学经典高度概念化，其能指的文化含义也逐渐游离在原始语境之外。值得注意的是，文学经典再阐释作为一种泛娱乐化的文化现象出现，其背后隐含的文化传播和社会心理对于现代文学经典的当代研究也有重要的启示意义。

关键词： 博物课堂   思维   资源   阅读  

摘要： 博物课堂以其视野的广阔性、联结的多元性、思维的高阶性、情怀的深刻性，引导学生主动探索、主动发现、主动建构，实现核心素养的提高。教学《我的伯父鲁迅先生》一文，教师要整合丰富的博物学习资源，引导学生多维度感知人物形象，塑造全面客观的思维品质，实现从“读文”到“识人”。

摘要： 刘中树先生1935年出生于吉林集安。13岁就参加了中国民主青年同盟，并亲历革命工作。1954年考入东北人民大学（吉林大学）中文系，1956年加入中国共产党，1958年留校任教后，一直从事中国现当代文学的教学和研究工作。刘中树从鲁迅研究出发不断向周边研究领域拓展和延伸，逐渐进入到“五四”新文化运动研究和二十世纪中国文学史研究等领域。在治学过程中，他主动谋划和开拓了中日近现代比较文学、东北与东北亚地域文化与文学研究等领域，为学界培养了一批优秀学人。

摘要： 中外名著中有一些栩栩如生的人物形象给我们留下了深刻的印象。这些人物形象的外貌、语言、动作、神态等无不独具特色。作为文学大师，鲁迅先生就塑造了许多典型的人物形象。下面，我们就来看一下精彩的范例。例1.尖酸势利的杨二嫂“凸颧骨，薄嘴唇”，“五十岁上下的女人”无所顾忌地“站在我面前”，这就是杨二嫂，你看她“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”，活脱脱无异于“画图仪器里细脚伶仃的圆规”。作者只是着眼于描写人物的“颧骨”“嘴唇”和一个特殊的动作，便让人物形象变得立体而鲜活，展现了一个势利、尖酸的小市民形象。