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关键词： 课程思政   通信原理   辩证法  

摘要： 随着课程思政在专业课程中的开展,“通信原理”教研组结合课程内容和专业特点,在传统的思政元素的基础上,引入辩证法思想,增加科学思政元素,建立完善的思政元素库。根据教学反馈,发现不仅加强了思想政治教育,也加强了科学思维训练,做到思政教育与专业学习有机融合。

关键词： 教学模式   五位一体融合   多维度过程评价   实质等效   通信原理  

摘要： 随着线上线下混合式教学趋于常态化,践行新时代背景下高等教育发展的新要求,按照“两性一度”标准,结合数字化学习环境和学习资源,探讨课程教学创新方法,提升教学质量及教学支持服务越来越受到重视。以地方院校“通信原理”课程的教学为例,以人为本、以学生为中心、以能力为重点,构建了“五位一体”融合式全过程“闭环式”教学模式,形成“畅销教材+特色在线课+线下个性教学+多维度过程评价”的混合式教学生态,以适应多种新教学场景的挑战。为了实现教学效果与线下课堂教学质量实质等效,甚至取得更佳效果,课程组进行了实践探索,并分析学习效果的影响因素,逐步完善考核评价机制。通过一系列改革探索和应用实践,课程教学已取得一定成效。

关键词： 应用型本科   工程教育认证   混合式教学  

摘要： 本文基于应用型本科高校建设标准及工程教育认证理念,以学生为中心的产出导向,探讨了通信原理课程线上线下混合式教学模式及教学评价方式的改革思路和措施,通过改进现有的混合式教学模式和评价方式,激发学生的学习兴趣和主观能动性,培养学生将理论与实践相结合,提升他们分析解决问题的能力。

关键词： SPOC翻转课堂   初期实践   策略   数字通信原理  

摘要： “数字通信原理”课程翻转课堂初期采用“由少及多”的策略;挑选学生采用“告知和自愿”策略,翻转课堂上教学活动“时间被限定”的策略,既能调动学生参与讨论的积极性,又能保证完成教学任务。

关键词： 通信原理   实践教学   新工科  

摘要： 随着社会科技的快速发展,新工科成为新产业发展的重要方向。为了培养适应这一发展的人才,教学内容需要不断拓宽,既要涵盖新工科的核心知识,也要注重培养学生的创新能力和实践能力。通过分析“通信原理”课程教学中的难点问题,并以创新精神和技术复合型的新工科人才培养为目标,加强校企合作,旨在提高应用型本科院校实践教学质量和学生工程实践能力,有效提高“通信原理”课程教学实践效果,促进学生的全面发展。

关键词： 无线通信   实践课程   学生自主设计   信源编码   信道编码  

摘要： 针对现有教学以课堂授课为主要形式的状况，该文对“无线通信原理”的实践课程设计进行了讨论。该课程以二维图像为输入输出的通信系统作为实验对象，该系统涵盖信源编码、信道编码、调制解调和信道等模块。通过学生自主设计，深化对信息传输基本流程和不同信道影响的理解，同时提高实践能力。相对于传统实践课程，该实践课程更注重整个通信系统的设计，并引入5G时代先进的低密度奇偶校验码技术，加深学生对通信系统的理解，并对传输性能有直观的体验，为无线通信实践型人才培养提供新思路。

关键词： 通信原理实验   软件无线电   实验教学  

摘要： 以培养应用型人才为目标,依托软件无线电平台,改革并实践以学生为主体的通信原理实验课的教学设计方案。结果表明,该实验教学方案有效地提升了学生对通信理论的理解,并激发学生进一步探索和研究本学科的关键问题的兴趣和主动性。

关键词： 通信原理   理实融合   全程实践   Simulink   工程思维   系统思维  

摘要： 通信原理课程理论复杂、公式繁多,针对原有实践教学内容不精细聚焦、理论实践缺乏深入融合的问题,提出了一种基于Simulink图形建模的全程实践贯穿式教学方法。通过对通信原理课程核心知识点进行精细梳理,同时将Simulink模型初探、深入解读、扩展开发引入教学全过程,实现了通信原理课程核心理论、算法仿真、硬件实测的深度融合。以无码间串扰中升余弦滚降滤波器的解读和扩展设计为例阐述了全程实践贯穿式教学方法的可行性。该教学方法能够有效提升学员的工程思维和系统思维,是通信原理课程实践教学的有益探索。

关键词： 产出导向   通信原理   线上线下   课程改革  

摘要： 本文以学习产出为导向,对通信原理课程教学方法和教学模式进行探索,包括教学内容选择、线上线下混合式教学的组织实施、课程中思政育人实施方法,多元化综合考核评价等方面。教学实践表明,基于OBE的通信原理课程改革在激发学生学习兴趣,提高综合能力素养等方面取得了良好的效果。课题所积累的教学经验对学科建设和人才培养质量的提升具有参考价值和实际意义。

关键词： 专创融合   通信原理   教学体系  

摘要： 在专创融合教育背景下,文章针对“通信原理”课程教学中教学资源对课程的保障度不够、传统实验教学无法支撑复杂应用问题求解能力培养等现实困境,提出了“一中心两融合三课堂四贯通”的课程教学体系。以学生发展为中心,融合专业教育和创新创业教育,从基础理论课堂出发到学科竞赛和项目训练实践课堂,实现理论教学与实验教学、课程教学与学科竞赛、学科竞赛与创新训练、创新训练与行业需求的四个贯通,提高了教学内容的科学性,完善了课程的育人功能,促进了学生的能力提升。