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关键词： 互联网金融   教学模式   保险学   教育心理学  

摘要： 互联网的蓬勃发展改善了高职院校的教学条件,也为金融教学提出了新的要求。以保险学课程为例,从目前学科设置和教学实践中的问题入手,分析互联网时代保险课程模式和评价制度的改革需求,结合教学实例,提出关于课程建设的几点思考,并基于教育心理学理论,探讨激励性考核机制的创新方式。

关键词： 主动脱贫理论   保险扶贫   风险管理   脱贫攻坚  

摘要： 联合国《千年发展目标报告(2015)》中将“消灭极端贫困和饥饿”作为人类社会发展的8大目标之首。中国是贫困人口集中的国家之一，并且贫困人口在世界贫困人口中的占比较大。经过多年反贫困实践，中国已从1990年61％的贫困发生率下降到2015年的5.7％;截止2018年末，农村贫困入口仅剩约1660万。纵使如此，我国贫困人口基数依然较大，“剩下的都是贫中之贫、困中之困，都是难啃的硬骨头”。作为三大攻坚战之一的精准脱贫战略，目标和任务仍然艰巨，需要全社会各行各业各领域的每一位成员，从自身做起，从自己的本职或专业出发，积极为此做出贡献。\n 本研究将我国这一重大战略概括为从“精准扶贫”到“脱贫攻坚”再到“乡村振兴”的一场伟大实践，记作“精准扶贫→脱贫攻坚→乡村振兴”。进而，从自己学习和研究的专业---风险管理与保险学的视角出发，遵循“理论来自于实践，又回到实践并用于指导实践，循环往复且不断升华”的哲学理念，借鉴并拓展“全面风险管理(ERM)”理论。通过重新定义“贫困(Poverty)”这一关键和基础概念，建立一套称之为“主动脱贫理论(EPM)”的脱贫与防范返贫理论，用于解释“精准扶贫→脱贫攻坚→乡村振兴”实践中出现的诸多问题，并用于指导具体实践。\n 主动脱贫理论(EPM)的理论出发点，建立在笔者前期研究基础之上所获得的一点启发或发现:贫困(Poverty)这一概念，与笔者长期学习和研究的风险(Risk)概念实质相同，均被看作是一种“短缺状态”。尽管在习惯上前者指已经发生而后者则强调尚未发生的事情，但当我们的研究目标是为制定防止近年来已脱贫以及基础尚不稳固农户出现大规模重新返回贫困的对策时，二者并无差别。此外，风险需要管理，任何事情的管理过程中都有风险;而摆脱贫困也需要管理，也可以将导致或返回贫困当作一种风险来进行管理。通过梳理不同学科，比如经济学、社会学、发展学和心理学等学科领域关于贫困与反贫困的研究特点;通过对比我国各行各业尤其是保险业近年来参与精准扶贫的实践，比如系统分析我国保险行业协会2018年6月5日公布的“全国保险业助推脱贫攻坚十大典型”，笔者进一步强化并确认的贫困与风险是一对实质相同的概念。\n 不仅如此，笔者还发现，现有研究中关于贫困与风险这一对概念的处理方式，也都呈现出相同或类似的缺陷，主要表现出三个问题:其一是都将其视作一种相对静止的状态;其二是往往都强调结果而较少强调导致结果的原因;其三是不明确界定“主体(Entity)”的具体形式和内容。比如，将“贫困”定义为每天(月、年)的收入或消费低于多少钱，而将“风险”定义为某事件发生导致的可能性与损失大小的合成效应(Combined Effect)。三个问题都在这种定义方式上显著呈现出来。\n 于是，笔者基于前期关于风险研究的基础，重新定义了“贫困(Poverty)”概念如下，并将其作为主动脱贫理论(EPM)的基础和理论出发点。\n 贫困，是相对于某一主体E(个人，家庭，村、乡、县或成片区域)而言，由于主体不可控制或无法预测的各种外部因素与主体的主观判断和行为因素相互作用，导致主体的经济状况以及其它状况显著低于某参照水平的一个动态因果过程。形式上，将其记为\n 贫困(Poverty)={主体E:致贫外因，致贫内因，贫困状态}\n 以笔者对贫困的重新认知和定义为出发点，所构建的主动脱贫理论(EPM)的内容由定义中的三个要素及其相互关系构成:\n (1)主体E(Entity)，指脱贫或者返贫的行为当事人，不必特指作为自然人，也可以指一个农户家庭、一个自然村、乡、县、省或者某一连片的区域。以某一脱贫或防范返贫主体为参照，才能将致贫成因区分为内因和外因，这是主动脱贫理论(EPM)的关键。\n (2)贫困P(Poverty)，是一个动态因果过程，外因通过内因起作用，共同导致主体所面临的实际状态。用于描述实际状态的方式和指标可以多维，经济或综合其它均可。致贫外因是指主体无法预知和无法控制的外部环境因素，而致贫内因则指主体对外部环境因素的判断和自己的选择与行动。\n (3)脱贫或防范返贫的措施M(Measures)，是指通过对致贫成因的控制或规避来改变主体的实际贫困与否的状态，具体又区分为主要针对致贫外因的措施和主要针对致贫内因的措施。\n 上述理论出发点和基本框架是在笔者基于自己的前期专业研究，包括对相关学科的理论研究以及对保险业参与精准扶贫和脱贫攻坚实践经验总结基础上提出来的。目前尚属于一种“假说”阶段，需要到实际中进行检验和印证，而这正是本研究的第二阶段着眼和致力的内容，通过实际调查研究来检验主体“E”和贫困“P”及其相互关系。\n 第一，关于脱贫主体“E”的调查研究，本研究以我国西南地区Q县玉米乡小麦村这一

关键词： 现代信息网络技术   保险学   课堂教学  

摘要： 本文采用案例法,以西安欧亚学院《保险学》课程为例,探索了现代信息网络技术下的课堂教学模式。经过课堂实践,《保险学》课程在实践探索中积累了经验的同时,也存在一些现实问题,体现在教师在教学中运用现代信息网络技术的水平普遍不高、学生在学习中运用现代信息网络技术存在偏差以及学校的管理相对滞后等方面。

关键词： 保险学专业   商科专业   分析类  

摘要： 如果让大家评选"名字与群众认知差距最大的专业",保险学大概会榜上有名。不信的话,你去街上随便挑十个人来问一句:"你觉得保险学专业主要是学啥的?"我猜会有九个人说:"保险学嘛,不就是学怎么卖保险的吗?"但是,事实真的是如此吗?保险学的学子,都学什么?其实,从国外很多大学对于保险学的称呼可以看出来,这个专业可不是教学生怎么卖保险的,因为保险学的英文

关键词： 保险学   教学方法   特色教学  

摘要： 中国银保监会已经正式运作,由此带来的是保险学课程必将成为大金融专业学生的必修课。总结保险学的七大教学方法,帮助大学生在有限的课时内系统学习保险知识,深刻理解保险真谛,提高今后的实际工作能力。

关键词： PBGS   保险学   教学模式   改革  

摘要： 《保险学》是金融财经类专业的重要课程之一,具有实践性、交叉性、综合性等特点。本文针对当前《保险学》教学模式存在的问题,运用PBGS教学法,对《保险学》的教学过程及考核方式进行了改革设计,对改革过程中可能存在的问题及解决办法提出了自己的看法。

关键词： 保险学   课堂教学方法   创新  

摘要： 当前人们的生活水平不断提高,保险意识逐步增强,国内对于保险行业的需求量也逐步增加,所以我国保险业呈现迅速扩张趋势。保险市场对于相关人才的需求也较大,所以公司出现人才储备捉襟见肘现象。高校是培育人才的重要场所,当前保险行业的日新月异发展,高校必须要创新改革课程教学模式,为社会培育出合格的保险优秀人才。由于保险学课程具有较强的实务性,保险学主要是激发学生对保险的兴趣,培养学生对保险业整体环境的基本认知以及保险理论的认识。在教学过程中应当采用多元化教学方法,激发学生学习兴趣,提高学生的思维认知。所以本文从以下几方面分析探究保险学课堂教学方法创新的必要性,以及具体的创新教学策略。旨在进一步提高课程教学质量与效率。

关键词： 高职高专   保险学原理与应用   教学模式   实践教学  

摘要： 高职高专院校的教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。除了让学生具备课程理论知识以外,应重点培养学生实际工作的基本能力和基本技能。《保险学原理与应用》是国际金融专业学生的专业课程之一,但在教学过程中及各高校历届毕业学生反馈中发现课堂教学无法很好的与行业需求相结合,《保险学原理与应用》教学模式改革迫在眉睫,将通过访问法、文献法并结合高职高专培养人才的要求及保险行业对人才的要求,探索新的教学模式,除了让学生更好的掌握课程理论知识以外,帮助学生将理论知识融入实践,掌握保险行业基本工作技能。

关键词： 保险学专业   保险行业   金融学专业   保险公司   人才培养现状   河北经贸大学  

摘要： 本文对河北经贸大学168名非保险学专业学生、115名保险学专业学生和100名保险行业高管人员进行问卷调查,分析学生是否愿意进入保险行业工作、保险行业对保险人才的需求现状等问题,提出改善地方财经大学保险学专业人才培养现状的对策。

关键词： “项目式”教学   项目整体管理   项目生命周期   “翻转式”课堂  

摘要： 国内各大高校都已或正尝试把项目管理方法论应用到各门课程教学中,"项目式"课堂教学改革已是各大高校课程改革的主要趋势。但是由于对项目管理方法的认识和执行力有限,实施效果并不一定显著,项目的目标并不一定能实现。笔者分析了高校"项目式"教学中可改进之处,提出《财产保险学》课程的教学改革思路,以期能建立较为稳定有效的教学活动结构框架和活动程序,改进教学模式和教学方法,激发学生自主学习的热情和兴趣,培养其创造性思维的能力和团队合作的精神,并围绕教学方法与手段提出了相关教学改革的对策。