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关键词： 医用物理学   思政建设   教学改革   实践模式   成果评价  

摘要： 随着医用物理学课程思政建设的不断推进,课程教学改革实践也面临一系列问题和挑战。本文通过分析存在的问题及其原因,提出了相应的对策和建议。在理论基础方面,阐述了思政教育在高等教育中的地位与作用,以及医用物理学课程与思政教育的融合,同时探讨了新时代背景下思政教育的特点与要求。在实践模式方面,提出了医用物理学课程思政建设的整体框架,并讨论了实践模式的选择与设计,以及具体的实施过程和措施。教学改革实践方面,明确了教学改革的目标与意义,介绍了具体实施步骤,并评价了教学改革取得的成果和效果。最后,对医用物理学课程思政建设的现状进行了总结,并展望了未来的发展方向。

关键词： 医用物理   课程思政   思政元素   立德树人   教学改革   科学素质   能力培养  

摘要： 在立德树人教育大格局下,实施课程思政已成为高校课程教学改革的主要方向之一。医用物理学对医学生知识体系的建立和科学素质的培养发挥着重要作用,是开展课程思政的良好平台。目前其课程思政改革还处于起步探索阶段,存在对建设方向和定位不明确的问题。医用物理学课程思政建设不仅要符合高校医学人才培养的基本目标,也要充分发挥出该课程的特点以及其蕴含的育人优势。医用物理课程思政建设的方向和定位应该主要落实在帮助学生建立马克思辩证唯物主义世界观、培养学生将物理应用于生命科学领域的能力和培养学生科学精神这三方面。

关键词： 留学生   医用物理学   线上教学   发展性课程评价  

摘要： 线上教学是新冠疫情背景下我国留学生高等教育的主要教学模式。作为衡量线上教学成效的重要手段,课程评价体系必须相应变革。本文以医用物理学课程为例,基于发展性课程评价理念,以钉钉、雨课堂等网络教学平台为依托,从评价的目的、主体、方式和内容等多方面切入,重构与当前线上教学现状和人才培养目标相适应的线上课程评价体系。教学实践结果表明,线上课程评价体系的重构和实施提升了本课程的教学效果。

关键词： 医用物理学   医学生   创新能力  

摘要： 医用物理学是各医学专业的基础课程,与大学物理的差异在于:该课程主要是为了适应医学专业的需求,重点在于有机融合物理学以及医学知识,根本目的在于培养医学生的科学素质,启发医学生思维,指引医学生运用科学的手段分析问题并解决问题。从依托医用物理学课程提升医学生创新能力的环节入手,提出该课程培养创新型医学人才的思路。

关键词： 新高考   物理   衔接教育   医用物理学先导课  

摘要： 因物理学科相对偏难、新高考政策和等级赋分等综合因素,选考物理的人数大幅下降,导致大学生物理基础知识薄弱,对大、中物理的有效衔接教学带来了挑战。本文针对天津医科大学2020级各专业学生问卷调查结果,从多角度对比未选考物理和选考物理的学生在物理基础知识结构上差距,分析两者学习医用物理学的不同步,研究作为本校衔接教学措施的线上医用物理学先导课的教学效果,在此基础上梳理医用物理学与高中物理课程有效衔接的主要方法和途径,期望有效提高医用物理学的教学质量,对医药类高校的学生、物理教师和教学管理人员都有一定参考价值和启示。

关键词： 医用物理学   混合式教学   翻转课堂   评价体系  

摘要： 医用物理学课程教学团队开展了混合式教学的研究与实践,取得了较好的成绩.课程在教学设计上,以“线上学习+课堂讲解/讨论+课后练习”为主要教学环节,结合多年的教学实践,利用学习通系统将翻转课堂、探究学习、协作教学等学习模式融入到混合式教学当中,逐步形成了一套优势互补,行之有效的线上线下混合式教学模式.丰富了教学的内容,完善了教学的方法,调动了学生的能动性,提升了教学的质量.

关键词： 课程思政   混合式教学   医用物理学   元素挖掘   育人实践   教学改革  

摘要： 课程思政是新时代加强和改进高校思想政治工作体系的重要举措,也是今后课程教学改革的发展方向,而混合式教学已成为高校教学的新常态,基于混合式教学开展课程思政是实现全程全方位育人的必要举措。医用物理学在高等医学院校中作为一门重要的公共基础课程,具有厚重的课程思政底蕴和良好的思政教学基础。文章对医学院校医用物理学课程思政建设进行探索和实践,从医用物理学课程思政的优势、元素和素材的挖掘、建设的思路与路径这几方面进行沉浸式实践,详细阐述如何在医用物理学混合式教学中融合思政元素,并以“稳恒磁场”这一章的课程思政进行实践举例,为医用物理学课程思政的建设以及实践应用提供借鉴。

关键词： SPOC   混合教学模式   翻转课堂   医用物理学  

摘要： 为发挥多种教学模式优势,文章以医用物理学课程为例,探索“SPOC+翻转课堂”混合教学模式改革。课程组在教学实施过程中采用“课前导学-线上自学-差异辅导-线下课堂-教学反思”五步教学法,形成线上学生自主学习、线下课堂聚焦问题的“双课堂互补”混合式教学模式;在资源建设过程中,利用知识图谱将课程知识碎片化,让学生在学习时利用知识图谱建立碎片化知识点间的逻辑关系,实现解构和重构的闭环。文章通过班级对比,研究了混合教学模式的有效性,并结合改革实践,从更新教学观念、提升TPACK水平、推进教学和管理改革三方面提出了对策建议。