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关键词： TPR教学法   汉语作为第二语言教学   新西兰   小学汉语口语教学  

摘要： 近年来,汉语作为沟通的纽带,日益受到新西兰国家教育部门的关注和重视,汉语连续两年成为新西兰的第一大外语,赴新西兰开展海外汉语教学的汉语教师志愿者也逐年增加。笔者在新西兰陶朗加市的两所学校——Oropi学校和Tauriko学校进行了为期一年的汉语教学工作,基于当地小学至中学汉语教学绝大部分以口语课的形式存在,笔者研究重点为汉语口语课。在教学过程中,笔者发现本土教师传统教学法很难调动起活泼好动、能歌善舞的新西兰小学生的汉语学习兴趣,而听说结合、动静结合的TPR教学法能够为新西兰学生提供轻松愉快的学习氛围。TPR教学法能够通过“听——做动作”的教学组织形式,在零压力的学习氛围中吸引学生注意、调动学生快速理解、积极动手的模仿能力,更有利于学生长时记忆的储存,进而实现教学大纲中“学校的主要任务是培养学生的交际能力、解决问题能力和合作精神等”的目标,获得更好的汉语口语教学效果,是一种比较适用于新西兰当地小学的汉语教学法。笔者基于前人的理论研究,针对TPR的优势和局限,通过自身设计教学案例进行实践、组织Kahoot测试与访谈,探讨TPR教学法应用于Tauriko小学汉语口语教学中的有效性与可行性,并针对其优劣提出若干建议:汉语教师应制定合理的教学内容,注重因材施教,同时在教学过程中也要结合其他教学法,为之后赴新西兰中小学的汉语教师组织开展汉语口语教学提供一定的借鉴和参考。

关键词： 汉语作为第二语言教学   范围副词   偏误分析  

摘要： 范围副词是副词中较封闭的一个分支小类,内部各成员既有共性又特点突出,用法灵活复杂且易混淆,汉语学习者在使用过程中经常出现偏误,所以近年来成为汉语学界研究的热点。本文以《新汉语水平考试大纲》为选词依据,以HSK动态作文语料库为语料来源,对汉语学习者范围副词的用例进行搜集、整理、分类、分析。最后,通过对语料的解析探索产生偏误的原因并提出相应的策略。本文将所研究内容分为五个部分。第一部分为绪论。绪论部分介绍了选题起源、意义及相关研究动态。研究发现:近年来学者们针对范围副词的研究成果层出不穷,关注焦点已由副词的定义、性质、分类等基本问题转向了专书研究、对比研究、语义指向、偏误分析等一些新的研究视角。但是,总体来说对外汉语教学研究的数量和质量仍然要低于本体研究。针对范围副词的偏误研究也仅集中于使用率高的“都”“全”“只”“光”等,基于《新汉语水平考试大纲》对范围副词的整体研究甚少。因此,本文基于该《考试大纲》并结合留学生的使用频率确定本文的研究对象19个:总括范围副词(都、全、凡是、皆、统统、一律、一概);统计性范围副词(一共、大致、不过、至少、至多、不止);限定性范围副词(就、才、只、光、仅、单)。第二部分为第一章范围副词语义语法分析。本章在前人研究的基础上,采用共性与个性相结合的方式梳理归纳了 19个范围副词在语义、语法方面的个性用法并总结了同类范围副词的共性用法。第三部分为第二章偏误分析,即本文的主体部分。首先,以HSK动态作文语料库为语料来源,搜集有关范围副词的用例,对其进行量化分析,计算出学习者对范围副词的使用情况、正确率及偏误率。其次,采用鲁健骥先生提出的四种偏误类型,即遗漏、误加、误代、错序将所搜集语料进行分类分析。本文发现:就偏误总数来说,误代偏误最多,其次是误加偏误。同时,本文还发现:每一类范围副词中既有使用率高偏误率低的,也有使用率高偏误率高的,还有使用率低偏误率低的,甚至有使用率低偏误率高的。这几组词说明学习者在日常生活中无法避免使用,但对其用法掌握不准确,容易出现偏误,需要引起教学者的注意。因此,我们对使用率高偏误率低的总括范围副词“都”、统计性范围副词“至少”、限定性范围副词“只”;使用率高偏误率高的总括范围副词“全”、统计性范围副词“一共”、限定性范围副词“就”;使用率低但偏误率高的总括范围副词“统统”、统计性范围副词“不止”、限定性范围副词“单”进行具体分析,并提出课堂教学的几点小建议。第四部分为第三章和第四章,即偏误原因分析及几点建议。第三章在偏误分析的基础上从范围副词本身的特点、教材中语言点及习题的编排设置、学习者母语的负迁移和目的语规则的过度泛化等几个方面探析偏误产生的原因。第四章根据偏误原因从教师、教材和学生三个方面提出相应的教学建议:教师方面:首先要丰富相关知识储备,其次要掌握教学方法:1.重视同类范围副词及其与近义词的辨析。2.运用“预制语块”概念采用固定搭配和公式法讲解并训练范围副词与其他成分的线性排列问题。3.创设语用环境,加强语用教学。教材方面:1.语言点描述尽量详尽。2.力求习题设置多样有效。学生方面:1.提高自我调节能力,增强自主学习意识。2.强化语内、语际比较,提高语言学习能力。3.勤学多练、学以致用,提高语言交际能力。第五部分为结语。对全文的研究进行了总结。

关键词： 汉语   第二语言教学   现代汉语   语素教学   词本位   字本位  

摘要： 本文基于汉语作为第二语言视角论述汉语国际教育专业现代汉语课程中语素理论的教学方法,提出教学理念是以词为基本单位,教学方法是通过教学生"如何教(留学生)"来进行"如何学"的"授人以渔式"教学法,教学过程包括提出问题(如何教)、理论讲解、实践操练。同时,对"词本位""字本位"和"语素本位"三种教学本体观进行讨论,认为在对汉语国际教育专业本科生进行语素理论讲解以及对留学生进行教学时,可以吸取各种本体教学观的长处,提高教学效果。

关键词： 汉语教学   汉语作为第二语言教学   任务匹配   继承与发展  

摘要： 在新中国成立70年、学科发展40年的今天,思考汉语作为第二语言教学理论的继承与发展问题具有特别重要的意义。当然,这是一个大题目,本文仅就笔者感兴趣的以下三个问题略陈浅见:加强结构与任务匹配关系的研究,加强对专用汉语教学的研究,加强汉语作为外语教学(TCFL)视角下的"三教"问题研究。

关键词： 语言学基础   汉语国际教育   对外汉语教学   汉语环境   汉语水平考试   汉语作为第二语言教学   教材编写   二语教学  

摘要： 〇、引言"教什么""怎么教""怎么学"一直是"对外汉语教学"力求建设的三个理论平衡点,也是汉语作为第二语言教学(以下简称"汉语二语教学")应当秉持的发展目标,三者的主要理论支撑是语言学、教育学和心理学。得益于20世纪语言学的助力,对外汉语教学有了得天独厚的语言学基础,在汉语环境下使用的教学语法体系、教材编写及汉语水平考试等诸方面都取得了引人瞩目的成就。进入21世纪以来,得益于汉语国际教育的迅速发展。

关键词： 对外汉语教学   对外汉语教学史   世界汉语教育史  

摘要： 汉语作为第二语言教学有着悠久的历史,汉语作为第二语言教学史研究却不过三十年的历史。这三十年来,该学术领域取得了骄人的成绩,既有文献资料的影印出版和翻译,又有综合性研究和个案研究。但问题与不足也是十分明显的,原始文献依旧匮乏,研究领域发展不够均衡,理论性研究有待深入。今后仍需继续加强文献资料的搜集和整理,建设共享平台和资源库,另外,还需加强课程与专业建设,增强师资力量;巩固学术阵地,培养学术梯队;结合国家战略,联合多种力量,推动学科发展。

关键词： 第二语言教学   汉语教学   学科建设   国别化  

摘要： 文章就汉语作为第二语言教学的学科建设相关概念——汉语本体研究、汉语作为第二语言教学的本体研究和作为第二语言教学的汉语研究的关系进行了阐释。

关键词： 汉语作为第二语言教学   教学理念   汉语教学慕课  

摘要： 2014年第一门汉语教学慕课上线,至2018年各类慕课平台上共有20多门汉语教学慕课,其中两门慕课被评为国家级精品课程。文章从教学理念的视角分析了其中有代表性的四门初级汉语教学慕课的教学内容、教学目标及互动模式,我们发现目前的汉语教学慕课主要属于知识性课程,与语言教学目的匹配度不高,互动模式也应该进一步丰富,文章在分析的基础上对今后汉语教学慕课的发展提出了建议。

关键词： 汉语国际教育   专业硕士   汉语作为第二语言教学   课程建设  

摘要： “汉语作为第二语言教学”在《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》设置的核心课程中居于首位,是汉语国际教育硕士专业学位研究生最重要的核心课程。就目前“汉语作为第二语言教学”课程建设的现状而言,还有许多亟待解决的问题。要改变“汉语作为第二语言教学”课程建设的现状可以从以下方面进行:构建知识、能力、素质培养的“三位一体”课程内容体系,形成具体、多样、操作性强的“多法并用”教学方法体系,建立教学、管理、研究等能力并举的“多项综合”课程考核体系。