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关键词： 专业学位   汉语国际教育   国际汉语教师   汉语国际推广   大理大学   学科方向   海外汉语教学   汉语作为第二语言教学  

摘要： 大理大学文学院汉语国际教育专业硕士点于2019年11月获批,有“国际汉语教学”“澜湄国家职业汉语推广”“澜湄国家本土汉语教师培养”三个学科方向,培养全日制专业型硕士研究生。该学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位,培养热爱汉语国际教育事业,具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任海外汉语教学及涉外语言文化相关任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才。

关键词： 戏剧教学法   汉语作为第二语言教学   应用研究   马来西亚  

摘要： 近年来,马来西亚高校汉语作为第二语言教学稳步发展,20所公立高校都开设了汉语作为第二语主修或选修课程。但是由于教学方法陈旧,课堂教学效果不太理想,学生的汉语交际能力未能够得到有效提高,影响了学生汉语学习的积极性。所以,选择更加有利于提升汉语表达能力的教学方法是很紧迫的问题。戏剧教学法以建构主义和交际理论为基础,以学生为中心,注重培养学生的创造力、想象力、理解力和沟通力,通过有意义的情景中的学习,提升语言交际能力。本研究主要探索戏剧教学法运用于马来西亚高校汉语教学的可行性和有效性。笔者在马来西亚博特拉大学初级汉语教学中运用戏剧教学法开展了 3次教学实验,采用了分角色对话、即兴表演和角色扮演等练习手段,对实验班和对照班的学生进行了问卷调查、访谈,对学生的反馈意见和测试成绩进行了统计分析。研究结论表明马来西亚高校学生认同教师用戏剧教学法设计开展的活动,大部分学生能够积极参与教学活动,实验组的测试成绩比对照组进步更大,学习的态度更加积极,采用戏剧教学法的可行性和有效性得到了一定的验证。本研究填补了戏剧教学法在马西来亚高校汉语教学中应用研究的空白。本论文分为5个部分,第一部分是序言,介绍了研究的缘起和意义,研究内容和方法,界定了“戏剧”和“戏剧教学法”概念,对于相关研究进行了综述;第二部分梳理了“戏剧教学法”的发展历史、理论基础和在第二语言教学中运用情况;第三部分为研究设计和实施,介绍了研究对象和环境,具体陈述了 3次实验过程;第四部分为实验效果验证与分析,通过问卷调查和访谈的反馈信息、测试成绩分析、教师反思,对于戏剧教学法运用的可行性和有效性进行阐述;第五部分为结语,介绍研究结论,提出教学建议,展望未来研究。

关键词： 纠正性反馈   泰国   汉语作为第二语言教学   调查研究  

摘要： 纠正性反馈作为课堂教学的一个重要环节,在汉语作为第二语言教学领域中受到国内外的广泛关注。目前国外第二语言教学界对于纠正性反馈的研究成果数量丰富,但是在对外汉语教学界,尤其是在非目的语环境下纠正性反馈的相关研究依然比较缺乏,需要进一步的调查研讨。本文以泰国东北皇家理工大学的一线汉语教学情况为研究的立足点,通过课堂观察、调查问卷、师生访谈等方法,调查在泰国东北皇家理工大学的初级汉语课堂上,纠正性反馈的整体使用情况,纠正性反馈不同策略、不同类型的使用情况,师生对纠正性反馈的态度倾向等问题。研究结果显示,教师在汉语课堂中的反馈率较高,学习者的理解回应率、修正率也略高。不同的纠正性反馈策略的使用频率、引起的理解回应率、修正率均存在一定差异。六种具体的纠正性反馈策略中,使用频率最高的是重铸、最低的是重复,重复策略的理解回应率、修正率也是最低的,而理解回应率、修正率最高的是直接纠错策略。针对不同的纠正性反馈类型,隐性的纠正性反馈策略的使用频率略高于显性策略,理解回应率、修正率则都是显性策略更高;形式协商的修正率虽然最低,但理解回应效果较好,在增加师生互动、活跃课堂气氛上有重要作用。师生对纠正性反馈的整体态度比较积极,对实施效果的满意度较高,但在具体的纠正时机、纠正主体、偏误类型等问题上存在一定分歧。在具体纠正策略的选择倾向上,策略的有效度高低与课堂上策略的使用频率高低基本是一致的。教师最为认同的是引导、重铸策略,学生认为最有效的策略是直接纠错;重复都是所占比例最少的选项。最后本文根据研究结果进行分析总结,提出汉语教学的相关建议及对策,希望能够对今后非目的语环境中汉语课堂的纠正性反馈教学给予一定的参考和帮助,促进纠正性反馈研究的进一步发展。

关键词： 汉语作为第二语言教学   汉语学习类APP   应用研究  

摘要： 随着网络技术的快速发展,新的教育技术不断涌现,手机学习应用软件越来越受到学习者的欢迎。在当今“互联网+教育”的新媒体时代,把手机学习应用软件应用于汉语作为第二语言的教学具有重要意义。这有利于促进教学模式的改革和创新,其发展顺应现代教育技术大发展的时代背景,也更能满足不同汉语学习者的个性化学习需求。本文以汉语学习类APP“Hello Chinese”为例,探讨如何应用这类软件辅助汉语作为第二语言的教学,并对辅助教学的汉语学习类APP的设计提出改进建议。首先,通过文献研究法回顾并分析了汉语学习类APP应用于汉语教学的理论与实践研究现状,明确汉语学习类APP在汉语教学研究中的薄弱之处。并对汉语学习类应用软件Hello Chinese的工作系统进行分析,了解该APP涵盖的学习内容和学习方法,提出了利用汉语学习类APP辅助汉语作为第二语言教学的构想。其次,以皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的认知—发现说和混合学习理论为依据,将汉语学习类APP应用于课前准备环节、课上教学环节和课后环节进行教学实验,以教学实践去验证这两者相结合的教学模式构想。最后,结合问卷调查和访谈结果分析这一教学模式的有效性和存在的问题,进行教学评价与反思。研究结果显示,将汉语学习类APP融入到汉语作为第二语言的教学中仍然存在教学资源不完善,辅助教学的APP发展不成熟等问题,但是将两者结合促使汉语教学更加便捷,课堂教学形式更加丰富,大大满足了汉语学习者的个性化学习需求并提升了汉语学习趣味性。同时通过本研究的教学实践可以得出关于如何设计开发汉语学习类APP以提升汉语教学效度的启示,即要将实用性、趣味性和交互性作为汉语学习类APP应用于汉语作为第二语言教学的重要设计原则。

关键词： 虚义动词   词汇型式   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语“从事”类虚义动词在对外汉语教学上没有引起足够的重视,尤其“从事”类虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的甲级词,甲级词是学习汉语的基础,是留学生最先要掌握的词汇。但从北京语言大学HSK动态作文语料库中发现,留学生在写作中输出的虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的搭配并不地道,也不准确。基于此,本文以留学生语料库（主要包括北京语言大学的HSK动态作文语料库、暨南大学中介语语料库、中山大学中介语语料库）与汉语母语者语料库（国家语委现代汉语通用语料库）为基础,运用语料库研究法、统计与数据分析法等方法,从留学生语料库中提取出虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的型式,与彭海燕（2015）基于汉语母语者语料库提取出的型式进行比较,利用卡方检验判断留学生与汉语母语者在使用虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”型式时存在的显著性差异,并解释差异产生的原因。通过对比分析发现,留学生在使用虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”的总数和型式上存在过多使用或使用不足的现象,其中有教材编写上的不合理,到中高级阶段教材呈现虚义动词“做”“作”“干”“搞”“进行”还是过于简单的词汇搭配,以及在初中高各个阶段教材编写上对虚义动词用法和搭配不够重视,导致教师在课堂教学上不够重视虚义动词的教学。我们认为,在课堂教学、教材编写和外向型词典中运用词汇型式的思想,可以很好的帮助留学生扩展词汇,复习旧词,有利于留学生的遣词造句,帮助留学生构建词汇型式,对留学生输出地道、准确的汉语有一定的帮助。

关键词： 朝鲜王朝   剪灯新话句解   注释   汉语作为第二语言教学   应用  

摘要： 《剪灯新话句解》作为采用目的语进行句解的汉语注解本教材,在朝鲜汉语二语教学中发挥了巨大的作用。本文通过查阅相关文献,从语音、词汇、语法、语用与文化等五个层面入手,对《剪灯新话句解》的注释进行全面的定量与定性分析研究。根据量化数据和分析结果,从注释的整体特点、注释在语言三要素层面的特点、注释在二语习得层面的特点进行归纳分析,对《句解》注释反映在汉语二语教学中的特点进行了全面地分析。研究发现,整体上《句解》注释数量庞大,详略得当,且本文根据《句解》注释数量与文章篇幅、诗词篇幅之间的量变关系对现代汉语第二语言教材的难易度设计进行了思考;从语言三要素层面观察,《句解》注释对词汇、名词词汇以及专有名词的重视体现了词汇在汉语作为第二语言习得中的重要作用,此外本文对《句解》中的语音注释及方法进行了统计分析,并就注释中出现的朝鲜王朝时期语音偏误与现代韩国语音偏误研究进行了对比分析,最后发现《句解》中关于语法的注释极少;从二语习得层面来看,本文发现《句解》注释抓住了朝鲜时人汉语学习的难点——诗歌、典故等文化层面的内容,教材有意识地进行注释复现,且存在二语“回避”现象和注释有误的情况。根据研究成果显示及相关史料,对现代汉语第二语言教学、中国文化的传播提出了一些合理的建议。

关键词： 汉语作为第二语言教学   偏误   纠正性反馈  

摘要： 第二语言课堂互动中,偏误是不可避免的,如何处理偏误是教师们经常遇到的问题,纠正性反馈已成为二语习得研究的重点之一。目前这方面的研究主要涉及纠正性反馈的有效性、不同类型的纠正性反馈的效果差异以及纠正性反馈效果的影响因素等方面。国内对外汉语学界也对纠正性反馈进行了初步探讨,初期大多为理论译介和经验总结,后期实证研究逐渐增多,但多数为简单的课堂观察和问卷调查。量化研究中的实验法研究较少,质化研究相对更少,而将量化和质化结合的研究更是少见。鉴于此,本研究采取实验法、课堂观察与问卷调查相结合的研究方法,展开对明确更正、重铸、请求澄清、元语言反馈、引导和重复六种纠错方式效果的比较研究,评价标准包括理解回应和修正率、即时后测修正率和延时后测修正率。同时探索偏误类型不同对纠正性反馈效果的影响,采用问卷调查法和访谈法进行质化研究,并探讨师生倾向对反馈效果的影响,旨在为教师在纠正性反馈方式的选择上带来启发。实验结果发现,六种纠正性反馈的效果存在较大差异,不同纠正性反馈的理解回应率和修正率差异较大,即时和延时后测修正率之间差异也较大,其中元语言反馈、引导等能够进行形式协商的反馈效果较好,而重述无论是长期效果还是短期效果都较差。其次,偏误类型不同,纠正性反馈效果也存在差异:针对语音偏误使用明确纠正和重述的效果最好;针对词汇偏误,使用引导的短期效果较好,而使用元语言反馈的长期效果较好;针对语法偏误,使用引导和元语言反馈的短期效果较好,使用引导和重复的长期效果较好;语用偏误使用明确纠正和元语言反馈的短期效果、长期效果都较好。此外,师生对纠正性反馈的倾向和态度也会影响反馈效果,如果师生的倾向匹配程度较高,则后测中成绩较高、反馈的效果较好,如元语言反馈;如果匹配程度较低,则反馈效果一般,如请求澄清。因此,教师进行纠正性反馈应结合教学需要,根据偏误类型选择恰当的反馈方式,同时考虑学习者对纠正性反馈的偏爱等因素,灵活使用各种纠正性反馈方式,促使教学效益最大化。

关键词： 汉语作为第二语言教学   《汉语教学学刊》  

摘要： 《汉语教学学刊》(JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES)是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物,由北京大学出版社出版,每年出版两辑,欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生,以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。(一)本刊设有以下栏目:(1)面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究,包括语音、语法、语义、词汇、汉字以及语篇、语体、语用等研究;(2)汉语作为第二语言教学研究,

关键词： 互联网   初级阶段   汉语作为第二语言教学法   有效性  

摘要： 基于互联网的汉语作为第二语言教学法是基于互联网理念并异于传统汉语教学法的新兴教学理论及方法,可充分发挥互联网汉语课堂的优越性,寻找一套具有互联网特质的汉语教学法则是促进互联网背景下汉语作为第二语言教学发展的关键。而针对汉语听说读写不同的教学内容所选用的教学法灵活多变,故教学法在不同技能教学中的效果亦无从得知。对此,本文以初级阶段汉语学习者为例,运用调查法收集60节互联网汉语教学视频为研究对象,建立基于互联网的汉语第二语言教学法视频库;同时基于自身在Chinlingo平台在线汉语教学的实习经验,结合观察法、定性分析法及定量分析法,制定教学法效果评价量表,对比分析统计数据,分析发现:(1)此类教学法对学习者汉语听说读写水平均有不同程度的提升作用;(2)影响该类教学法有效性的因素主要来自教师、学生、环境三大方面;(3)此种教学法目前虽尚未形成系统、科学的体系,但关于形成有效的教学法之标准已渐趋明显。基于此,进一步发掘较为成熟的传统汉语作为第二语言教学法与在线英语作为第二语言教学法的优势,从宏观与微观两个层面提出提升互联网汉语教学法有效性的策略,明确使互联网汉语教学法的具体内涵及其发展方向,从而为探索一套科学、可操作且极具互联网特质的汉语作为第二语言教学法提供参考。研究主要分为以下四大部分:第一部分为目前基于互联网的汉语作为第二语言教学的发展概况,对传统的汉语作为第二语言教学法、现有基于互联网汉语作为第二语言教学法以及其他学科的互联网教学法的发展现状进行梳理,揭示现有互联网汉语教学法在研究及应用过程中存在的问题。第二部分为研究的重难点,以初级水平汉语学习者为例,基于在线汉语教学的相关经验,通过定性研究与定量研究相结合的方法研究60节在线汉语作为第二语言教学课堂的录屏,从学生听说读写基本技能的反馈中分析该教学法的教学效果,从而判断该阶段教学法是否能满足互联网汉语作为第二语言教学发展的目标和要求。同时,据此总结出限制该阶段教学法有效性的主要因素。第三部分同样以初级阶段的学习者为例,分析传统汉语作为第二语言教学和基于互联网的英语作为第二语言教学中听说读写教学法的优势,并试图从中得到启示,为提升基于互联网的汉语作为第二语言教学法的教学效果找到可借鉴之处。第四部分则为该研究结果的分析,通过以上研究进一步明确互联网的汉语教学法的具体内涵,从而摸清其未来的发展方向,并从学生、教师、机制保障等宏观层面为提升该阶段教学法的有效性提出对策。

关键词： 东南亚留学生   情感过滤假说   二语习得   汉语作为第二语言教学  

摘要： 美国学者克拉申(Krashen)在二语习得中提出了五大假说,分别是习得—学习假说(The Acquisition-Learning Hypothesis)、自然假说(The Natural Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis),这五大假说在二语习得中都产生重要影响,其中的情感过滤假说对学习者的语言习得效率起着重要作用。研究者越来越重视该领域研究,但研究对象较少以东南亚留学生为主,近年来,中国成为东南亚留学生留学的最主要国家之一,随着东南亚国家来华留学的人数不断增加,对留学生来华的教育政策也在不断的发展和完善。东南亚学习者在学习汉语过程中不仅受到认知因素影响,同时,也受情感因素的影响,影响学习者学习效果的情感因素包括动机、态度、焦虑、性格及自信心等。本文以克拉申的情感过滤假说作为理论基础,通过问卷调查法、文献研究法研究动机、态度、焦虑、性格、自信这五个情感因素对贵州民族大学东南亚留学生在目的语环境下学习汉语产生的影响。分析学习者的汉语学习动机、性格主要是什么;学习态度是否积极;受到课堂焦虑、考试焦虑及交际焦虑的影响情况;学习者学习汉语和用汉语进行交际时的自信心情况。根据研究调查在本文的第四章中分析相关情感因素间的内在联系,主要有不同动机间的相关性;动机与态度间的相关性;焦虑与性格间的相关性;焦虑与自信间的相关性。最后,结合调查数据结果及相关文献提出相应的教学建议,希望教师能够意识到情感因素在对东南亚留学生教学中的重要性,为东南亚学习者在汉语学习中克服情感因素带来的消极影响提供指导。