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关键词： 汉语作为第二语言教学   零起点   疑问句   疑问句数字教学法   速成教学  

摘要： 本文以汉语作为第二语言零起点学生为研究对象,以笔者在新加坡多年教学的经验为基础,借鉴贝利兹的直接教学法,摸索并总结出一套针对汉语作为第二语言零起点口语速成教学的疑问句数字教学法。这一方法打破了先教陈述句再教疑问句,以及疑问句分阶段逐步引入的传统教法,强调从第一节课开始,借助阿拉伯数字,以直接教疑问句的方式导入多种疑问句句式,使学生当堂就学会用汉语进行提问,有效地调动他们学习的主动性和积极性,提高他们的汉语交际能力。 论文从理论思考及实证研究两个方面分别探讨和分析了疑问句数字教学方法的理论依据及实验结果。将教学效果与传统的教学方式作比较,结果是:学生参与课堂活动,包括使用多种疑问句对数字进行提问的目的语话语量显著增加,教师对学生提供的可理解输入也显著增加。实验证明:对于要求快速高效的速成汉语教学来说,这种教学法较之传统教学法,具有明显优势。 全文共分五章: 第一章,绪论。指出目前在新加坡以汉语作为第二语言零起点学生首节课教学存在的问题,介绍本文选题的目的和意义、研究现状、以及研究的思路和方法。 第二章,疑问句数字教学法。介绍疑问句数字教学法的原则、内容、实施方式,并提供了课堂教学的一个实例。 第三章,关于疑问句数字教学法的思考。在上一章介绍疑问句数字教学法的基础上,进一步从“以易代难,突出重点”,在“言语”过程中学习“语言”,以及掌握成人学习语言的心理特点等三方面进行讨论、分析。 第四章,疑问句数字教学法的调查与分析。通过设计对比性的实验,从学生的目的语话语输出、教师的目的语话语输出,以及实验学生对教学效果的评估等方面考察疑问句数字教学法,并对考察结果进行分析。 第五章,结语。肯定了疑问句数字教学法的创新点和成效,提出了可以利用数字进行部分比较句语法教学的设想,并希望借本课题引起对汉语疑问旬教学研究的进一步关注。

关键词： 汉语特点   第二语言教学  

摘要： 留学生在初级阶段主要接触到汉语的特点是语音、词汇、语法上的特点,到了高级阶段就会接触到汉语的经济性、联想性、具象性的特点。

关键词： 汉语教学   第二语言   学科建设   本体研究  

摘要： 本文论述汉语作为第二语言教学的学科建设和本体研究问题。文章强调指出,汉语作为第二语言教学是一个涉及多学科的交叉性学科,当前从部门领导到一般教员都急需树立学科意识,并要就学科建设的有关重要问题进行思考与研究。文章还指出,必须区分汉语作为第二语言教学的本体研究和汉语本体研究,并就汉语作为第二语言教学的本体研究的内涵和外延作了说明。

ISBN: (纸本)9787301142622

关键词： 教学理念   教学模式   书面语教学   汉语综合运用能力  

摘要： 本文主旨为关注世界第二语言教学新的教学理念；提出汉语教学与汉字教学之关系乃探讨汉语作为第二语言教学模式的关键所在；教学设计应充分注意语言技能的平衡，大力加强书面语教学，全面提高学习者汉语综合运用能力。

关键词： 对外汉语教学-教学研究  

关键词： “汉语国际教育”专业学位   培养模式   学术性   职业性  

摘要： 21世纪以来,汉语国际推广的新形势需要一大批适应汉语国际推广工作,胜任汉语教学任务的高层次、应用型、复合型专业教学人才,分析世界各主要国家推广本国语言的人才培养战略,培养硕士层次的师资队伍是构成其语言推广体系的关键环节,但是现有的对外汉语教师队伍和培养体系远远不能适应上述要求。而专业学位研究生教育作为培养高层次、复合型、应用型专业人才的有效途径,是欧美等发达国家的普遍做法,也是我国在实践中不断探索和总结出的适合我国国情和教育实际的重要的研究生教育形式。 汉语作为第二语言教学是一门具有自身理论体系的学科,也是一个带有较强行业色彩的职业领域。进入新世纪,汉语国际推广的新形势要求高层次人才培养重心必须实施以学术型为主向应用型为主的战略转移。为了实现这一目标,设置和试办具有“面向海外母语非汉语者的汉语教学”职业背景的“汉语国际教育”硕士专业学位,开辟对外汉语教学高层次专门人才培养的崭新模式,成为对外汉语教学界学位与研究生教育改革发展的必然选择。 “汉语国际教育”硕士专业学位教育研究是一个新课题、新领域,本文作为对此课题的初步探索,希望从宏观上对“汉语国际教育”硕士专业学位的性质及其在整个汉语作为第二汉语教学专业硕士研究生层面培养体系中的位置进行定位。 本文的具体内容安排如下: 第一章:对汉语国际教育硕士专业学位试办和设置的背景进行介绍,并对其性质进行简单总结。 第二章:对国内外专业学位的设立和发展进行综述,归纳出“学术型”研究生培养模式向“应用型”研究生培养模式的变革是国内外学位与研究生教育的共同趋势;对我国专业学位的性质进行定位并通过比较研究对“学术学位”和“专业学位”进行明确区分。 第三章:根据汉语作为第二语言教学硕士研究生教育的培养理念和学科定位将1986年以来的本学科的硕士研究生教育发展过程划分为两个阶段,以展示本学科硕士研究生培养模式的演变历程,并对相关问题进行考察、分析和总结。 第四章:结合TESOL学科的发展情况,并结合TESOL专业人才培养的概况和对具体培养案例的分析对汉语国际推广新形势下的汉语作为第二语言教学的有关问题进行了思考。 第五章:在前几章研究的基础上,对汉语国际教育硕士专业学位的性质进行定位,并对有关问题进行初步探讨。此外,本章还对汉语国际教育专业硕士专业学位设立后本专业研究生培养的未来格局进行了预测,并就新的研究生培养模式对学科理论建设的意义进行了初步的探讨。

关键词： 汉语教学   第二语言教学   外国学生   口语词   共时   汉语学习者   母语教学   汉语口语   汉语教育   认识成果  

摘要： 语言不只是共时平面人类最重要的交际工具,而且也是人类保存认识成果的主要载体。人类文化的传承可以有各种方式和手段,可以通过绘画、雕塑、建筑、音乐,等等;但是,最主要的是通过语言,特别是书面的记载。书面语形式的出现。

关键词： 对外汉语教学   词汇教学   汉语义类   汉字形类   第二语言  

摘要： 本文旨在探讨有效提高汉语作为第二语言教学效率的方法，探讨利用汉语义类和汉字形类的研究成果，开展突出汉语特色的词汇教学的可能性。全文分为五章。\n 首章分析了词汇教学在汉语作为第二语言教学中的重要地位，并对近年来对外汉语词汇教学研究现况进行了述评。扩展词汇是语言学习的难点与核心，但近年来对外汉语词汇教学举例性的定性研究多，而定量分析少；教法理论探讨多，而不同教法的对比实验少；教材编写多，而在词汇教学方面有特色的少；受当代国外语言学影响的研究多，而突出汉语特色的研究少，词汇教学研究仍相对滞后于语法研究。我们认为，在汉语作为第二语言词汇教学中，应突出汉语自身的特色，从历史上传统汉语教学的教材、教法上汲取营养，利用汉语词汇系统的研究成果和汉字研究的成果，去有效地扩大学习者的词汇量。\n 第二章采用抽样调查定量研究的方法，了解外国学生的汉语词汇量状况，探讨他们的词汇量与其汉语水平的关系，并通过诊断性测试，分析不同水平的学习者在学习、记忆汉语词汇时面临的问题和难点，研究他们在词语辨识和理解中容易出现的错误。本章认为，学习者进入汉语中级水平以后，词汇量扩展速度呈明显衰减趋势的现象值得我们关注。按照学习者目前的词汇量扩展速度，他们将无法达到相关汉语水平等级大纲或教学大纲对词汇量的要求，因而很难满足汉语阅读与交际的需要。中级以上汉语水平的欧美学生已经具有了一定的语素意识，但并不成熟。混淆同素异序词语，缺乏由汉字字义类属推断词义的能力，缺乏辨析近义词的能力，都是学习者词汇辨识中的高发问题。\n 第三章与第四章在继承“雅学”与“许学”以及前人相关研究的基础上，对汉语的“义类”与汉字的“形类\"作进一步的探讨，提出在词汇教学中有条件地打通“字”与“词”界线的观点，并着重探讨“义类”与“形类”研究在汉语作为第二语言词汇教学上的应用。\n 本文认为，清乾嘉时期将雅学推向同源词词族研究，推向完全的语言本体研究，是义类研究的一个重要发展方向；受《尔雅》影响而编纂的类书，则把雅学推向完全的语言应用，是义类研究的另一个重要的发展方向。义类研究的这两个方向都对历史上的汉语教学产生过重要影响，且均对当前汉语作为第二语言教学研究有启示作用。\n 本文所说的“义类”，是指根据词义划分出的类别。本文认为，面向对外汉语词汇教学的义类划分上不必过分追求义类系统的科学性、完备性，而应强调在教学中的适用性。我们把语义分类控制在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的名词、动词、形容词范围内。语义分类的基本原则是，词语义类是义项的类别，义类的划分要考虑到一词多义；限制分类体系的层次深度和宽度，词语义类不宜分得太多太细；不囿于分类学“不重”的要求，不排斥同一词语义项在义类划分中“兼类”。本文根据上述原则重新构建了面向汉语作为第二语言词汇教学的义类类目，并尝试在汉语水平等级大纲范围内对实词进行了相应的词语义类划分。本文还对利用义类开展词汇教学方法的效率进行了实验。实验结果表明，义类可以有效地帮助学习者记忆汉语生词。\n 本文所说的“形类”，是指依据汉字形体划分出的类别。传统语言学在形类研究方面的成果包括从造字角度对字形的分类，即“六书”系统；从“形义关联”的角度对字形的分类，即通过部首系联汉字的“据形系联”系统；以及从“声符表义”的角度对字形的分类，即依据声符系联汉字的“右文系统”。这些研究成果在面向国人的语文教学以及在面向汉语作为第二语言的教学中，都在发挥着不同程度的作用，同时，形类研究也被拓展并推向深入。本文在此基础上探讨了现代汉字形义关系以及如何利用形类系统进行汉语作为第二语言词汇教学，并对51个常用部首下辖的1781个形声字进行了理据度分析，结论是理据度接近0．80。我们认为，这样高的形声字构形理据度应当在汉语作为第二语言字词教学中得到充分利用。\n 第五章讨论形类与义类的关系，探讨如何利用义类与形类的交叉一同服务于词汇教学，并总结本文研究的局限和今后研究的方向。本章尝试提出以交际任务为纲，以相应的交际情境、交际话题为操练平台，以扩充学习者在特定语境下达成交际所需的词汇为主要教学目的，以帮助学生编织联想、类聚、对比的词语网络为主要教学手段，以通过识字促进识词为学习策略，开展汉语作为第二语言教学。

关键词： 《教童子法》   汉语作为第二语言教学   汉字教学   阅读教学   写作教学  

摘要： 王筠的《教童子法》对“小学”的基本教育教学原则和汉语言文字教学法作了系统的论述。从汉语作为第二语言教学的角度，立足于当代，重新对其进行阐述，就需要在汉语言文字教学的大背景下，以整合各方面优秀教育教学资源为指导方针，着重探析它对本学科之汉字教学、阅读教学和写作教学的启示。这对于丰富汉语作为第二语言教学的教学理论和教学法，发展学科体系建设，有着一定的借鉴作用。