教学课程资源库 更多>>

关键词： 多媒体教学课件   特技制作示例   游戏思路启发   使用原则  

关键词： 汉语   第二语言   教学   评注性副词  

摘要： 本文从汉语作为第二语言教学的角度入手,基于现行常用的三套初级教材及学生偏误,试图探讨汉语作为第二语言教材中关于评注性副词的部分,以及评注性副词的课堂教学。本文并不着力于对评注性副词的句法、语义、语用进行全面深入的研究,而是着眼于最适合教学的方面进行简单的归纳。重点在于希望能对教材和课堂教学提出一些切实可行的建议。全文分为五个部分：第一部分绪论,分为第一小节名称的选择和第二小节文献综述;第一章本体分析,分为第一小节语法分析、第二小节语义分类、第三小节语用分析;第二章偏误原因分析,分为第一小节语法原因、第二小节语义原因、第三小节语用原因、第四小节回避策略、第五小节教材原因;第三章教材建议,分为第一小节注解、第二小节练习、第三小节生词注解练习三位一体;第四章教学建议,分为第一小节关照语法、第二小节讲清语义、第三小节强调语用、第四小节集中练习、第五小节鼓励策略;最后一部分是小结。

关键词： 需求分析   学制   汉语作为第二语言教学  

摘要： 需求分析从上个世纪七十年代以来就一直被认为是外语学习的一个关键因素。需求给语言学习提供了最基本的动力,也是学习者在漫长和枯燥的语言学习中坚持下来的一种力量。 充分了解来华学习汉语的留学生其汉语学习需求,不仅可以帮助他们更好地学习和使用汉语,同时还可以帮助留学生教育工作者根据不同留学生的不同需求开展招生和教学工作,为扩大来华留学生规模和提高来华留学生教育水平打下比较坚实的基础。因此,在汉语作为第二语言教学过程中分析和研究学习者的需求是十分必需和重要的。 本研究主要通过调查问卷的形式,并辅助以旁听课堂教学、对部分留学生进行深入访谈等研究手法,根据学习者来华学习汉语的时间长短,将母语为非汉语的102名调查对象,划分为两个群落：短期来华学习者和长期在华学习者(时间的长短是一个相对的概念,本文中所界定的长期或短期,是依据接受本研究调查的102名来华留学生的学习时间,并以调查对象在中国学习汉语的时长互为参照的。在本文中,将来华学习汉语的时间在半年或半年以下的视为短期,而在华学习汉语的时间在一年及一年以上的则为长期。),调查他们的语言学习需求,以汉语学习的学制时长为切入点,找出短期学习者与长期学习者在目标需求和学习需求上的根本性差异,进而对与此相关的课程设置、教材编写、教学活动等方面给出一个更为明确贴切的指导方向。在本文中,学生需求的调查问卷是在Hutchinson和Waters(1987)的需求分析模型的基础上展开具体设计的,并针对调查对象是来华学习汉语的留学生而作了相应的改动,同时加入了对目前汉语课程测评与建议的部分。本文主要采用描述性统计的方法对问卷进行分析,通过对调查结果的分析,得出如下结论：(1)留学生选择在华学习时间的长短受其所学专业的影响很大,与语言学、汉语相关的专业一般会选择一年或一年以上的长学制学习。(2)长期在华学习者一般汉语水平高于短期来华的学习者,而且更善于利用多种学习资源、学习渠道。(3)长期在华学习者其学习需求更明显地集中于就业准备,而短期在华学习者在了解中国文化方面的需求高于长期在华学习者。(4)长期在华学习者对于所学的汉语课程、所用的汉语教材的总体满意度明显高于短期来华学习者。而这些研究结论对当下的汉语作为第二语言教学也有启示：(1)做好对学习者入学前的需求调查,调查内容包括学习者的想学知识这样的目标需求,还有学习者所期待的学习环境、学习条件,学习者喜闻乐见的教学方式等的学习需求。(2)需要多设计一些课堂外的教学活动,帮助学习者好好利用起身边的各种有效学习资源。

关键词： 语言教学   操作性   融会贯通   综合运用  

摘要： 汉语作为第二语言教学法经历一个不断扬弃的过程。教学法演进史表明以往教学法尚未提及或准确界定过自己的适用范围,教学法的目的性未得到彰显。教学法是有其适用性内涵的,包含两个层面的内容,一个是教学法本身具备的适用性价值的问题,一个是教学法运用的问题。

关键词： 二语教学   对外汉语教学   唐诗教学   教学实践  

摘要： 根据笔者所教学过上海的几所国际学校中高级对外汉语教学和考试中的需求,本文采用了唐诗这一古典文学作品形式作为教学内容,对不同水平和背景的学习者进行了一定时间段的教学实践,希望通过这样的教学实践发现学生学习前后的差别,从而探索唐诗如何更好更常地运用到日常教学中去,提高学生综合运用中文的水平。 本文先是总结了前人在唐诗教学上各种理论和方法,根据二语学习理论、对外汉语教学理论、国内语文教学情况、教学方法等,对唐诗教学在对外汉语教学中运用的可行性进行了讨论。接着根据不同水平的学生,选取适合的唐诗,在一定的时间内进行教学实践。期间记录下整个教学实践的过程以及学生和老师的各种反馈及反响,以及综合整个实践期间学生们在学习中文中因唐诗教学所带来的不同和影响。再来根据学生实践前在听、说、读、写、文化兴趣等五个方面的水平和表现,与实践后学生们在这五方面的表现作对比,从而发现其中的差别来探讨此次唐诗教学实践是否能达到笔者预期的效果以及实际所取得的效果。 唐诗教学在对外汉语教学中一直都是个相对较冷的点,由于其独特的文学性和文化性在实际中教学中也似乎一直处在比较尴尬的地位上。为什么教、教给谁、教什么、如何教等,针对这些问题的理论、探讨和实践都比较少见。本次实践可以算得上是这一领域的一次尝试。

关键词： 述补结构   对比分析   偏误分析   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文主要运用对比分析理论、偏误分析理论和描写归纳总结的方法,对津巴布韦学生习得汉语述补结构的情况进行分析研究。对津巴布韦学生现阶段汉语述补结构方面的习得情况进行了一些定性和定量的分析,概括归纳出津巴布韦学生在习得汉语述补结构时出现的偏误类型及造成这些偏误的原因。这样的分析研究对以后津巴布韦学生习得汉语述补结构有一定的借鉴作用。 汉语的述补结构在汉语的语法系统中是一个非常重要的语法点,使用频率很高。但在汉语作为第二语言教学和习得的过程中,汉语的述补结构因其特殊性和复杂性历来成为教和学的难点。为了解决汉语的述补结构在对外汉语教学中的难点问题,帮助外国学生(本文针对津巴布韦学生)更好地习得这一结构,我们不但要进一步加大对汉语述补结构的本体研究,而且还要针对不同国别学习汉语学生的语言习得情况充分了解,这样才能做到“知己知彼”,在以后的对外汉语教学尤其是在国外的对外汉语教学中做到“有的放矢”。在这样的构想之下,我们做了这次的调查分析。通过这次的调查分析报告,我们发现津巴布韦学习者对汉语述补结构的掌握总体上不理想,测试对象对补语为“结果补语(一部分)、简单趋向补语、情态补语(一部分)”等简单述补结构的掌握还可以,但对当地语言绍纳语与汉语述补结构相对应的成分在句子成分、词性和词的意义上差别较大的述补结构,掌握得就不理想。另外,对于有多种语法意义的述补结构的掌握也不好。 我们通过调查分析,概括出了津巴布韦学生在习得汉语述补结构时最易出现的偏误类型,并且运用对比分析和偏误分析的理论,分析总结出学习者出现这些偏误的主要原因。以期对津巴布韦以后的对外汉语教学和学生习得这种结构起到一定的积极引导作用。 根据我们的研究分析结果,我们在文中提出了一些教学方法和技巧。

关键词： 汉语作为第二语言教学   动状型量词   教材   习得   教学启示  

摘要： 量词是汉藏语系中的特色词类,量词教学始终是汉语作为第二语言教学过程中的一个比较突出的重点和难点。当前的量词的研究存在着不均衡情况:应用类型的研究成果明显少于本体的研究成果;直接面向汉语作为第二语言教学与研究成果更是少之又少。本文拟定对第二语言教学中的汉语动状型量词进行研究,其目的是为汉语作为第二语言的动状型量词教学提供一定的依据,使留学生在习得动状型量词的时候既知其然,也能知其所以然,同时也为对汉语量词的深入研究将提供一些新的论据及研究角度。 本文对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》所收录的13个动状型量词即“把、张、封、包、架、排、批、串、堆、卷、束、摊、套”为研究对象,全文共分为五部分,第一部分对文章的选题意义、研究对象和方法以及前人对动状型量词的研究成果进行了介绍。第二部分首先对动状型量词进行历时的系源研究,又从分类、语法特征、语义特征和认知这四个方面对动状型量词进行了共时研究。文章的第三部分对《发展汉语》和《博雅汉语》教材中动状型量词的编排情况进行了系统的分析,并作出评价。第四部分通过对东北师范大学汉语言专业本科留学生的调查问卷的分析与统计,考察了汉语学习者的汉语水平、母语、汉语作为第二语言教学的教材、所搭配名词的形状特征、所搭配名词的典型性、语义认知分析、相近量词的辨析对留学生习得动状型量词的影响。第五部分从教材编写、教学方法教学层级三个方面论述了本研究对第二语言教学中汉语动状型量词习得的教学启示。

关键词： 北京语言大学   语言教学法   汉语   研习   国家   教学研究基地   2010年   骨干教师  

摘要： 2010年7月14日至8月3日,由国家汉办和北京语言大学国际汉语教学研究基地共同举办的,面向国内63所汉语国际教育专业硕士培养单位的骨干教师的＂汉语作为第二语言教学法研习班＂在北京语言大学举行。

关键词： 多元智能   汉语   第二语言教学   个性化  

摘要： 多元智能理论作为一个年轻的理论,在其具体的运用和研究中尚处于起步阶段,特别是在汉语作为第二语言的教学中。结合汉语作为第二语言教学的特点,重点从如何运用多元智能理论来整合汉语作为第二语言的教学。教师在课堂教学中要向学生展示多方面的智力领域,善于鉴别和发展学生的优势智力,从而培养学生的多元智力,以谋求学生的个性化发展。

关键词： 中级听力课   词汇教学   汉语作为第二语言教学  

摘要： 汉语第二语言中级听力课要不要进行词汇教学？如果要,教什么,怎么教生词？学界对此看法不一,实证研究相当缺乏。文章从学习者角度探讨了这个问题。文章对中山大学国际汉语学院的外国留学生做了一项听力课词汇教学的问卷调查。调查结论是：听力课要教词汇,近8成学生希望教师讲解生词,最好先讲生词再听习题,水平越高越重视听力词汇教学;重要词汇即使其他课型学过,听力课中也要列为生词;平均一课时（40分钟）输入5到9个生词是合适的;在教学方法上,听觉输入和语音输出比视觉通道更受欢迎。