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关键词： 体演法   文化演练   文化行为   得体表达  

摘要： “体演法”是由美国俄亥俄州立大学的吴伟克教授等人提出的一种第二语言教学法,它以“文化演练”为主要教学手段。该教学法通过关注行为文化,使汉语学习者能够更深层次地参与到文化活动中,并且因此更深入地理解中国人和中国文化;帮助他们学会如何用地道的、为中国人所熟知并易懂的方式来表达自己的意图,在目的文化中做好具体的事情;培养他们通过得体的语言文化行为,在目的语文化中取得交际成功的能力。这种教学方法不仅对国外非目的语语境下的汉语教学具有一定影响,对于国内目的语语境下的汉语教学同样具有借鉴意义。笔者希望通过对此教学法的研究,能够找到将其进行更广泛应用的途径,把理论知识应用到实践教学中,并不断进行完善。本文尝试通过对“体演法”的理论分析与实践研究,揭示该教学法在培养汉语学习者学会在中国文化环境中“生存”,使用地道的汉语进行得体交流方面的显著效果,以及针对存在的一些不足之处提出完善建议,这对于如何教学生运用汉语进行得体交际起到积极的借鉴意义。本文从理论上介绍了该教学法的主张、来源与主要内涵等,并且通过教学实践分析了此教学法的操作过程与不足。文章主要由六大部分构成,第一章绪论部分主要为本文的研究背景、意义、研究方法及研究综述;第二章为理论综述部分,介绍了“体演法”的概念、理论来源与其主要内涵;第三章课堂教学实例研究及应用部分是笔者将该教学法应用到本人教学实践中,并就一些典型教学案例进行分析及最后得到的反馈;第四章主要是将“体演法”与其他几种较相似的教学方法进行比较分析;第五章是通过前一部分的实践后,总结出“体演法”的不足之处,并且提出完善建议;最后一章结论部分是对整篇文章的总结。

关键词： 方言   汉语   第二语言教学  

摘要： 汉语作为第二语言教学在国际上广受关注。目前,我国大力培养对外汉语教师,广设孔子学院,使得汉语在国际上的地位越来越重要,汉语作为第二语言教学十分有必要。在我们国家,方言在汉语中占据十分重要的地位。那么,方言是否对汉语作为第二语言教学存在影响?本文将从方言与文化的关系,在教学中的影响,对民族的影响等方面,研究方言对汉语作为第二语言教学的影响。

关键词： 汉语作为第二语言教学   请求言语行为   语用水平   口语教材  

摘要： 我们在日常生活中经常会使用请求语。请求言语行为是一种指令类言语行为,其有哪些具体的表现形式和使用情景,汉语母语者是怎么在不同的场合中选择不同的请求语,汉语学习者请求语的使用是否合乎规范,对外汉语教材的编写和对外汉语教学是否符合请求言语行为的规律。基于这些问题,我们有必要对汉语请求言语行为的本体情况和留学生习得汉语请求语的情况做一个系统的研究。本文分析了当代电视剧和电影中的汉语母语者在不同场景中使用请求言语行为情况的语料,总结汉语请求言语行为的特点为：(1)起始行为语使用频率很高并且非常丰富。(2)辅助行为语主要有解释原因,询问条件和意愿,表达信任、恭维和关怀,表达承诺,表达感谢和道歉等五种类型。(3)辅助行为语以前序列为主。(4)汉语母语者在熟悉的人之间多使用直接请求策略,但随着难度的增加和社会权势的变化,直接请求策略减少。(5)社会权势在汉语中对请求策略的选择具有决定性的作用,说话人权势越小,越倾向于选择间接策略。(6)直接请求策略中需求陈述在汉语中有着强大的生命力,使用范围广。义务陈述策略主要出现在说话者权势高或者双方关系近的场合。(7)汉语母语者喜欢使用词汇-短语等内部修饰语来调节请求的礼貌程度。在汉语本体语料分析基础上,我们设计调查问卷,同样设置了11个场景,考察英语母语背景的中高级阶段汉语学习者实施请求言语行为的状况,并将之与汉语母语者对比。研究结果如下：(1)相比于汉语母语者,留学生较少使用起始行为语,并且种类单调。(2)留学生辅助语使用较少,偏好解释原因辅助语,辅助语的使用类型单一。(3)留学生辅助语更多选择后序列。(4)留学生即使是在关系近的场合,也倾向于选择使用询问式间接策略。(5)直接请求策略里,留学生喜欢使用附加式问句策略,而需求陈述,义务陈述,动词施为策略使用较少。(5)留学生倾向于通过变化句式来改变礼貌级别,而非选择词汇-短语方式。最后,我们从教学大纲、教材、教学方法的角度提出了对外汉语教学的改进方法。认为教学大纲和对外汉语教材应提供真实丰富的语料。对外汉语教师应该提高语用教学意识,设计丰富的场景,布置任务等提高学生对请求言语行为运用的理解。也要鼓励留学生多运用语言环境,多和汉族人交流,从而提高其语用交际能力。

关键词： 印尼学生   汉语作为第二语言教学   对比分析   常见偏误  

摘要： 印度尼西亚是世界上华人最多的国家之一,也是近年来华文教育蓬勃发展的国家之一。印尼学生在汉语习得过程中,由于受印尼语负迁移和对汉语知识掌握不全面等因素的影响,会产生遗漏、误加、误代、错序等四类偏误。因此,研究印尼汉语学习者的常用语法偏误是汉语国际教育中的重要课题。本文试图从宏观角度分析印尼学习者在汉语习得过程中的常见偏误。在借鉴前人研究的基础上,运用中介语假说理论、偏误分析理论、对比分析假说理论和难度等级模式理论,对印尼东爪哇省玛琅市玛琅国立大学中文系13级学生的书面语和口语材料进行详细分析;在此基础上,梳理归纳出印尼学生习得汉语时出现的常见偏误,从中总结出造成偏误的原因,最终提出一系列有针对性的教学建议,以期对印尼学生的汉语教学提供帮助。本文共由七部分组成：第一部分为绪论,介绍本文的选题意义、印尼学习者偏误的研究现状、本文的设计思路等;第二部分介绍语法偏误分析的理论基础(包括中介语假说理论、偏误分析理论、对比分析假说理论和难度等级模式理论等),并运用难度等级模式理论梳理汉语和印尼语相关语法点：第三部分为印尼汉语学习者的偏误分类,根据鲁健骥先生的理论,笔者把所有偏误分为遗漏、误加、误代、错序四类,并在每一类下面进行详细分析;第四部分从难度等级、母语负迁移、目的语规则泛化、学习策略和环境等方面来对印尼学生出现的常见偏误进行分析;第五部分从汉语本体,两种语言的对比,教材、教师和教学法等方面来提出对印尼学生汉语教学的对策;第六部分为结语,总结每种类型的偏误所占的比例等;第七部分为附录,是笔者收集的所有书面语和口语的偏误句,共510句。

关键词： 课堂练习设计   墨西哥小学生   汉语作为第二语言教学  

摘要： 本文希望能够为针对墨西哥小学生的初级汉语教学提供切实可行的课堂练习设计,从而有针对性地帮助学生更有效地掌握和运用新学的语言形式,培养学生的语言交际能力。本文中的课堂练习设计是以学伴用随理论为基础,结合了前人提出的汉语作为第二语言教学课堂的练习原则以及墨西哥小学生学习汉语的特点。本文以《汉语乐园》为教材,将其中四节课的练习设计作为案例展示,详细地列出了练习设计的目的、实施过程、说明和结果。并把这些课堂练习设计实际运用到墨西哥Instituto Anglia小学汉语课堂当中,把其练习成果与同一学期其他普通的课堂练习效果通过评估测试卷做出比较。测试结果显示,结合墨西哥小学生特点精心设计的课堂练习效果比普通的课堂练习设计显著,学生对语言知识的掌握情况会更好,对参与课堂练习的积极性更高。同时也对Instituto Anglia汉语班的学生进行问卷调查,希望能够了解学生对练习形式、方法以及汉语课程的态度,从而改进完善后续教学。最后笔者针对设计和实施课堂练习的过程中发现的问题进行了总结与反思。

关键词： 成语教学   成语收录   汉语成语教学大纲  

摘要： 近年来,我国经济社会蓬勃发展,作为第二语言的汉语教学也走上了快速发展的道路。不仅在理论方面出现了很多优秀的学术研究成果,在教学实践方面也日渐提升,新颖而有效地教学法层出不穷。当然,也存在很多需要去改进和提高的地方。词汇教学是汉语作为第二语言教学中的重点,而成语又是现代汉语词汇的重要组成部分,再加上其本身蕴含了深刻的文化内涵,因而也是教学的重点和难点环节。对学习者的成语学习进行正确地指导,不仅能够激发他们学习的求知欲,而且可以帮助他们提升在汉语交际中的沟通能力,拓宽他们对于中国文化内涵的各种认知。目前,学术界关于汉语词汇的一般词汇,无论在理论上还是教学实践上的看法都已经基本达成共识,但是对于成语这类特殊词汇却始终众说纷纭,成语教学始终呈现着这样那样的问题。现有的关于汉语作为第二语言教学中的成语研究,在“如何教”上已经有很多的研究成果,大家想出了许多行之有效的方法,但是对于汉语成语教学大纲的制定和研究并不多见。在实际的汉语教学中,常常出现教师不知道哪些成语该教以及学习者不知道哪些成语该学的情况。本文就以此为切入点,通过对成语教学现状的调查研究,尝试拟建出一个汉语成语教学大纲,探讨解决成语教学在“教什么”中出现的问题。笔者通过对语料的界定,将所收录的成语进行归纳整理,最终按照常用度划分等级,确定了汉语作为第二语言教学的拟建成语教学大纲,并对拟建大纲进行了分析,指出其价值与意义,提出本文的不足之处。

关键词： 汉语作为第二语言教学的惯用语   教材  

摘要： 汉语惯用语因自身独特的特性成为外国留学生学习汉语的拦路虎。同时,作为承载了浓厚中国文化的汉语惯用语在汉语作为第二语言教学中有着举足轻重的地位,不言而喻,留学生使用的惯用语教材在他们学习惯用语的过程中起着非常重要的作用。目前,惯用语的研究主要集中在本体研究上,鲜有将惯用语教材编写与汉语作为第二语言教学中的惯用语教学结合起来进行的研究,本文在这方面有所侧重,也希望能在这一方面的研究上有所深入,有所创新。本文通过对汉语作为第二语言教学的教学大纲和李行健的《现代汉语惯用语规范词典》中的惯用语进行考察,确定了154条惯用语作为本次惯用语研究的对象。然后利用北京语言大学的HSK动态作文语料库进行考察,即通过在HSK语料库中查询这154条惯用语在留学生作文中的使用状况,发现惯用语的偏误类型,分析偏误出现的原因,为未来惯用语教材的编写与惯用语的课堂教学提供参考。最后基于以上的调查分析,考察了《惯用语教程》与《汉语口语习惯用语教程》两本惯用语教材在惯用语条目选择、编排、练习设计上的特点,对惯用语教材的编写提出了一些自己的思考。本文主要内容如下：首先,利用HSK动态作文语料库,分析了作为研究对象的154条惯用语在留学生作文中的偏误状况,得出留学生学习惯用语时出现的几种偏误类型：语法、语义、语用和书写偏误。关于偏误的形成原因,主要分析了惯用语本身的因素、母语负迁移、目的语知识泛化、学习者的学习策略与态度和教学环境五大方面的原因。其次,结合以上研究,对两部汉语作为第二语言教学的惯用语教材《惯用语教程》和《汉语口语习惯用语教程》进行了一定的分析,并提出了一些思考。第一选入教材的惯用语要体现出结构类型的多样性,符合时代潮流,考虑学生实际汉语水平的特点。第二,教材在确定课文话题时,应尽量涉及更多种类的话题,并且教材对话人物应该适当增加中国人与外国人的交流,增加不同国籍、不同性格特点的人物之间的对话交流;教材中除了要有惯用语字面意思和深层意思等语义层面的解释外,更要有语法、语用层面的解释。第三,教材在设计惯用语的练习题型时,有必要融合机械练习、理解性练习和活用练习三种形式,在此基础上使练习形式多样化;练习题的数量必须结合本课惯用语出现的情况来确定练习数量,兼顾练习形式;惯用语三种练习类型的顺序编排应为“机械性练习→理解性练习→活用性练习”。

关键词： 汉语作为第二语言教学   方位词   “上”   “下”  

摘要： 在现代汉语中,具有指向性特点的方位词常用来表达事物的方向和位置。方位词在语义功能、语法属性等方面的运用非常复杂,并且不具备确定性,自身的特殊性尤为明显。认知语言学发展迅速,在此基础上形成的与方位词相关的理论也得到了进一步的发展,人们在语法研究过程中开始逐渐将关注的焦点集中在方位词的研究上。在对外汉语教学的实践过程中,针对现代汉语方位词教学方法的研究已有较多成果。但是,根据方位词的属性和实际应用,以及留学生在学习汉语方位词的过程中存在的各种偏误现象而言,方位词在教学实践中又存在着各种已知或未知的困难。本文在研究过程中,主要选取“上”、“下”这一组简单的现代汉语方位词进行对比、分析和研究,并且结合留学生在作业、试卷中暴露出来的具体偏误进行归纳和总结,将存在的问题分门别类,并对方位词在教材编写和课堂教学等方面提出一些建议和策略,以期对对外汉语教学中方位词的教学略有助益。本文主要从以下三个部分展开论述:第一部分,引言。主要陈述了现代汉语方位词的研究意义、研究现状、研究目的和方法,以及研究的理论基础等,着重陈述了对外汉语教学中方位词“上”、“下”的教学研究,为下文偏误的分析、偏误类型的归纳等做理论铺垫。第二部分分为四章。第一章,方位词“上”、“下”概说。主要结合具体实例介绍了方位词“上”、“下”的基本词义,包括作为单纯方位词、合成方位词的具体用法以及特殊用法。根据意象图式法更加形象、直观、具体地陈述了方位词“上”、“下”的灵活用法,为后文的偏误原因分析提供理论依据。第二章,对外汉语教学中方位词“上”、“下”的偏误分析。根据偏误分析理论对留学生在学习汉语方位词“上”、“下”时出现的偏误现象进行分类,主要归纳了常见的四种偏误类型。第三章,对外汉语教学中方位词“上”、“下”的偏误原因。以汉语作为第二语言学习过程中导致偏误现象出现的四个因素为依据,对留学生在学习方位词“上”、“下”以及其他几组方位词时出现的偏误现象进行对比和分析,找出原因所在。第四章,对外汉语教学中方位词“上”、“下”的教学策略。结合现有的对外汉语教学用书,以《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为主,从对外汉语教材和课堂教学实践两大方面提出建议,改进方位词在教学顺序、教学方法上的新思路。第三部分是结语。主要对本文的整体研究思路、研究内容和研究结果做出总结,在结合已有的现代汉语方位词研究理论成果,希望对对外汉语教材的编写建议,以及课堂教学实践中在方位词的教学顺序和教学方法上的改进能够达到预期的效果。同时,由于自身所学知识有限,本文的研究还存在着理论片面化,搜集的语料不够全面,实践的教学经验尚浅等不足之处,文中提出的部分观点以及关于教材、教学策略的建议还不够成熟。恳请相关领域的老师指正。

关键词： 汉语教学   课堂管理   策略  

摘要： 管理好课堂是展开语言教学活动的基石,语言教学质量的高低与课堂管理的有效性息息相关,把握正确课堂管理的内容,了解语言教学课堂管理的相关因素,灵活运用教学管理的方法技巧,对于提高汉语学习质量具有十分重要的意义。建立良好的师生关系、和谐的同伴关系、加强以学生为中心的语言教学理念是汉语教师掌控课堂的基础;提高教师教学素养,将语言学、教育学、心理学、文化学融汇贯通于汉语课堂是教师实施课堂管理的有力武器;营造轻松愉快的语言学习环境可以有效的降低课堂问题的出现以及语言学习障碍的产生。

关键词： 初级汉语教学   教学设计   问卷调查  

摘要： 随着对外汉语界汉语教学理论的不断提高发展以及汉语教学实践的不断探索和尝试,教学设计在汉语教学中的重要性愈加凸显。优秀的教学设计是教师进行汉语教学的桥梁,是激发提高学习者学习兴趣的保障,是提高汉语教学质量的有效手段。本文选取《发展汉语:初级综合Ⅱ》中第12课《是‘枕头’,不是‘针头’》作为研究对象,探索如何更好地完成初级汉语综合课的教学设计,希望通过本教学设计能够给汉语教学的相关学者和汉语教师提供一些有益的参考和新思路。本文可分为六章:第一章为绪论,概述了本文的选题缘由、研究意义,以及本文的研究方法。第二章是综合课教学设计概述,其中包括了教学设计的内容,并且提到了不同学者对于教学设计的不同观点,并且说明笔者对教学设计的理解;其次简述有关综合课教学设计的文献综述;接着简述与教学设计相关的几个概念(教学大纲、教学计划、教案)及它们之间的异同。最后阐述了教师进行教学设计时应遵循的原则。第三章是本教学设计的相关因素说明,这其中包括对教材、课型、学生、教学内容、教学策略以及教学课时等内容的说明。第四章是教学设计的具体实施步骤,从生词、语法到课文、练习等环节的具体操作流程。第五章是本教学设计教学效果的问卷调查,其中包括了调查形式、调查数据及数据分析,其中数据分析的重点在于找出本教学设计的优点和不足。第六章是结语,这一章主要对本教学设计的优缺点进行总结,保持优点,改正缺点,从而形成比较完整的教学设计模板。