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关键词： 汉语作为第二语言的教学   教学语法   语法   形义关系  

摘要： 本文在对已有的对外汉语教学语法体系研究进行梳理的基础上,着重从语法边界和形义关系两个方面展开理论分析。关于语法边界问题,本文基于对语法本质的认识,主张狭义语法观,认为词是基本语法单位,句子是最大的语法单位,并主张重视语法和词汇的界限;关于形义关系问题,本文通过三个实例强调对外汉语教学语法体系构建和语法教学实践要将形式和意义紧密结合的原则落到实处。

关键词： 第二语言教学   言语信息   语言中枢   内部言语   赵金铭   记忆库   教学对策   技能教学   语法错误   语言规则  

摘要： 一、口语课的性质以及重要性在赵金铭主编的《汉语作为第二语言技能教学》一书关于口语技能培训的章节中提到:说话这个行为是由人脑的运动性语言中枢控制的,当人产生说话的欲望后,大脑运动性语言中枢首先活动,从储存在大脑记忆库中的言语信息中找出合适的词语,按一定的结构顺序排列组合,形成内部言语,然后通过人体各个发音器官的活动,将内部语言变成有声语言,整个说话活动是对言语信息进行编码和传递的过程。

关键词： 汉语   第二语言   汉字   教学   零度   偏离  

摘要： 以汉字教学为例,探讨了零度偏离视阈下的汉语作为第二语言教学。"零度"和"偏离"具有普遍性,零度偏离理论可作为方法论原则指导汉语作为第二语言汉字教学。汉语作为第二语言汉字教学中的"零度"和"偏离"是共时平面下的"零度"和"偏离",操作的零度和偏离形式是共现的,不同角度和不同层次的偏离度可指导我们预测汉语作为第二语言汉字教学中的重点和难点,为汉语作为第二语言汉字教学提供理论依据。

关键词： 克拉申   输入假说   汉语   启示与局限  

摘要： 语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望,深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容,讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。

关键词： 对外汉语   汉语教学   四字成语   教学模式  

摘要： 四字成语是熟语中最主要的部分，有着很重要的教学价值。由于中国与日本有着源远流长的语言交流关系，在中日两国之间存在着大量的同形近义、同形异义或异形同义的四字成语，同时也存在汉语独有或日语独有的四字成语。\n 本文使用语料定性分析方法，分析汉日四字成语各自特点；在对汉日四字成语的比较分析基础之上，通过问卷调查方法，以在上海外国语大学学习汉语的本科三、四年级的日本留学生作为调查对象，进行汉语四字成语的习得调查研究。在调查分析所得数据和结论基础之上，分析日本留学生对四字成语的理解程度和母语给日本留学生带来的正迁移与负迁移。最后，论文提出针对日本学生学习汉语四字成语的有效策略和教学建议。

关键词： 对外汉语教学   汉语课堂   近义时间词   教学策略  

摘要： 近义词教学是汉语二语教学的重要内容之一，学习者在学习过程中经常出现偏误。因此，本文选取近义时间词作为切入点，根据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，从中选取了三组具有代表性的近义时间词作为具体分析对象，以期能提出教学建议，从而运用到汉语二语教学的近义词课堂教学中去。\n 文章共分五部分。第一章绪论部分介绍了选题缘由及意义、理论来源、语料来源、研究内容、方法及研究概况。第二章、第三章和第四章采取相同的研究模式，分别从语义和句法层面考察了时点义副词“立刻”和“马上”、时段义副词“一直”和“总是”以及时频义副词“常常”和“往往”的本体差异，并在此基础上探寻HSK动态作文语料库，提取语料并分析偏误的类型及成因，同时以解放军外国语学院昆山校区外训系的学生为对象设计调查问卷，以补充语料库的不足，尤其是补充了每组词内部混淆的偏误语料。第五章基于汉语二语教学视角对近义时间词教学提出建议，包含三部分内容：\n 1.针对近义时间词的教学设计又分为语义辨别和句法区分两方面，具体以“立刻”和“马上”来举例说明。\n 2.针对近义时间词的教学方法部分提出了情景教学法、发现式教学法、和图表对比法三种方法。\n 3.近义时间词教学过程中需注意的因材施教原则，循序渐进原则，以及温故知新原则。

关键词： 汉语作为第二语言教学   基本颜色词   颜色词蕴含层级   习得顺序  

摘要： 认知语言学是近年来语言学研究的热点,词汇教学又是汉语作为第二语言教学的重点,本文以菲律宾马布拉卡中学的汉语学习者为例,着重研究他们的基本颜色词习得顺序及其影响因素,通过课堂实验、随堂测试、对比分析、问卷调查等论证方式,发现这所中学汉语班学生的基本颜色词习得顺序并不严格遵守Berlin提出的基本颜色词的蕴含层级顺序。最后针对学习者在课堂实验中出现的问题提出可行性的教学建议,为汉语作为第二语言教学基本颜色词教学提供有益的参考价值。

关键词： 汉语作为第二语言教学   跨文化交际   文化移情  

摘要： “移情”原是美学领域的一个美学概念,后来逐步扩大到认知心理学和第二语言习得等诸多领域。在汉语作为第二语言学习的过程中,文化移情是应对跨文化交际中经常出现的“文化休克”现象的有力武器,在当今多元文化融合的环境下,有效适度的文化移情能够帮助我们克服固有的文化思维和定式。有效的交际是无法在文化移情能力较弱或者不具备文化移情能力的情况下达成的。可见培养学生的文化移情能力在汉语作为第二语言教学中是非常重要的一个环节。文化移情会帮助学习者打破固有的文化思维,超越本国文化视野的局限,在两种不同文化之间进行有效的交际。学习语言的过程也是目的语文化的本国文化沟通的过程,只有具备文化移情能力,并利用它作为手段来转换自身的文化视角,站在客观的立场上审视目的语文化从而学习、理解目的语,才能达到良好的习得目标。本文以文化适应理论、文化迁移理论和心理学中的皮格马利翁效应(期待效应)理论为指导,试探究培养留学生在学习初级阶段文化移情能力的方法,以达到提高留学生学习兴趣、学习效果乃至帮助快速构建完善的跨文化认知模式的目的。本文主要包括六个部分。第一部分是绪论,第二部分介绍了文化移情的内涵、理论基础以及培养文化移情能力在第二语言学习初级阶段的意义;第三部分从“学习蜜月期”“学习挫折期”“学习调整期”“学习适应期”四个阶段探讨了文化移情能力在留学生学习初级阶段不同时期的培养;第四部分为教学方案设计,笔者将四个学习阶段与技能训练相结合,以中国传统儒家思想为文化主线进行了文化移情意识培养教学方案的设计并进行了反思;第五部分探讨了实施文化移情教学理念过程中应注重的问题;第六部分为结语。

关键词： 第二语言教学   文化   思考  

摘要： 文化的发展拥有历史的连续性的特点,我们是通过语言的交流活动来实现文化的这种连续性的特点。在汉语作为第二语言教学中,不仅要教授语言,而且还要传播文化,因此,语言与文化的关系就成了我们无法回避的一个重要问题。