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关键词： 中等聚焦书面纠正反馈   非聚焦书面纠正反馈   写作准确性   写作质量  

摘要： 英语写作能力是跨文化交际中一项必不可少的产出性技能,对个人学术成就和职业发展有着显著影响。纠正性书面反馈,致力于提升学生的写作准确性和写作质量,是提升学生英语写作能力重要的方法之一。在过去二十年中,关于纠正性书面反馈的研究显著增加,这些研究既包括对纠正性书面反馈整体的探讨,也包括对不同反馈类型效果的比较。传统上,非聚焦书面纠正性反馈(Comprehensive Written Corrective Feedback)是外语课堂中最普遍的纠错方法,即教师对学生书面文本中每一个错误进行纠正。然而,研究发现这种方法对教师来说费时耗力且可能超过学生的理解语言的能力,进而造成反馈成为学生的负担和学生写作动机降低,无法提升学生的写作能力。聚焦性书面纠正性反馈(Focused Written Corrective Feedback)强调老师仅针对学生写作中的一到两个错误类别进行纠正,其优点是减少学生的新信息处理负担。然而对于英语水平较低的高中生说来,他们在写作中往往会犯大量的错误,他们期待能够收到老师的纠正反馈,因此纠正一两个错误无法满足他们对更多反馈的期望。聚焦性书面纠正性反馈因未充分考虑真实课堂情境,在课堂实施中较为少见。针对上述问题,Truscott(2007,2022)认为教师应当停止使用纠正性书面反馈,称这种做法并不能有效提升学生的写作能力。基于课堂实践,Lee(2020)提出了中等聚焦纠正性书面反馈(Mid-focused Written Corrective Feedback),它强调纠正学生作文中四到五种错误类型,让老师免于成为学生书面作文中的“错误猎人”,从而减少学生和老师的负担。然而,目前关于中等聚焦纠正书面反馈在提高学生写作准确性和质量方面的研究还十分有限,将中等聚焦书面纠正性反馈效果与其他类型的书面纠正反馈的效果进行比较的研究也极少。 因此,本研究以研究学习者处理语言形式时的注意运作模式的注意理论(The Noticing Theory)为理论基础,旨在比较中等聚焦书面纠正反馈与非聚焦纠正书面反馈对提升高中生英语写作准确性和写作质量提升方面的效果。研究问题如下: (1)中等聚焦书面纠正反馈是否比无反馈更能提高目标结构的写作准确性和质量? (2)非聚焦性书面纠正反馈是否比无反馈的写作更能提高目标结构的写作准确性和质量? (3)中等聚焦书面纠正反馈和非聚焦书面纠正反馈在目标结构的写作准确信和写作质量提升方面是否存在差异? 由于参与者的英语水平较低,学生的写作质量得分主要通过文本的清晰度和可理解性来衡量。本研究选取了90名英语水平较低的高中一年级学生,将他们随机分配到中等聚焦班、非聚焦班或对照班。在为期10周的干预中,两个实验班完成了四个写作任务,两位经验丰富的英语教师将给学生的作文提供不同的反馈。中等聚焦书面纠正反馈班收到五种语法类型的错误反馈;非聚焦纠正性书面反馈班老师则对学生作文中所有错误进行了反馈;而对照班未接受来自老师的书面纠正反馈。 配对样本t检验的结果表明,中等聚焦和非聚焦书面纠正反馈都能够显著提高高中生写作准确性,而对照组在这些方面没有显著进步。独立样本t检验和单因素方差分析进一步显示,中等聚焦书面纠正反馈通过有效减少目标错误显著提升了写作准确性,而非聚焦性WCF在提升写作质量方面效果更为有效。此外,研究还发现,书面纠正性反馈的有效性受到其与学习者目标的一致性、任务难度和学生语言水平的影响。这一发现也强调了写作过程的复杂性,它不仅包括准确性,还涉及连贯性和衔接性等其他写作要素,这些技能可能需要通过不同的教学策略和反馈方式来培养。 依据本研究的的成果,以及学生在接收反馈各阶段的注意力规律,本研究提出了基于课堂教学—课后反馈—课后学习的一体化的写作反馈策略。在课堂教学环节,教师明确设定具体的反馈目标,确保学生对写作任务的要求和反馈目的有清晰的认识。在对学生初稿进行反馈时,教师使用中等聚焦书面纠正反馈,以提升学生写作的语法准确性,二稿则利用非聚焦性书面纠正反馈来提高作文的结构和内容,以提升写作的整体质量。在整个过程中,学生基于反馈进行持续的反思和主动学习,以促进其英语写作能力的全面提高。研究讨论了这些发现对教师写作教学实践的启示,强调了中等聚焦书面纠正反馈能显著提升学生的写作准确信,以及非聚焦书面纠正性书面反馈在提高学生写作质量的显著潜力。

摘要： 全面优化高中英语写作教学模式是帮助学生提高写作学习兴趣、明确写作思路和提升英语写作质量的关键。目前，高中阶段学生在英语写作过程中遇到的问题较多，很多学生对于英语写作存在畏惧心理，部分学生甚至无从下手，写作质量较差。有一些学生在审题过程中遇到较多问题，导致文本偏离主题。还有一些学生未能把握英语写作的基本要求，从而导致文本写作要点不够、写作结构不清晰以及主题句把握不精准。

摘要： 语文学习中良好写作水平的形成与培养是学生语文综合能力的重要体现。在初中语文写作教学中,我们应明确主题,以一定的主题为切入点,引导学生展开写作练习,丰富其思想,强化其写作能力。不同主题下学生的写作方式和思维方式等都存在差异,基于主题探究开展初中语文写作教学,为学生设定相应的写作目标与范围,并且能够根据不同主题情景创设相应的文章内容,是实现学生语文核心素养培养的关键所在。

摘要： 新时代，高等院校如何将“课程思政”与学生写作相融合，是一个值得探讨的问题。笔者在开展呼和浩特民族学院人文社会科学创新团队项目“基于‘课程思政’背景下的民族高校汉语国际教育专业实践教学体系创新研究团队”（项目编号：HM-TD-202003）过程中，认真阅读了《写作实践能力提升案例分析》一书。该书具有以下几个特征。一是适应新时代发展需求的写作实践文本类型选择的贴近性。写作是一项基本技能，大致分为三类：一是以诗歌、散文、小说等为体裁的文学创作，属于个性型写作；二是以消息、通讯、评论等为体裁的传播型写作，属于公众型写作；三是公文写作，属于应用型写作。

关键词： 小学语文   读后续写   教学价值   教学措施  

摘要： 现代教育是应试教育向素质教育转换的关键节点。无论是新课改的推进，还是核心素养的渗透，都成为素质教育的助力。在小学语文教学中，面对写作教学这一难关，教师要融入读后续写的思想将这一难关攻克，进而提高小学语文整体的教学水平。将读一读、写一写落实到小学语文课堂教学中，提高语文课堂教学有效性。本文针对小学语文课堂教学中读后续写的教学措施进行深入分析，发挥其教学价值，推动语文高效课堂构建。

摘要： “‘漫画’老师”是部编教材五年级上册第二单元的写作练习。要求运用具体生动的事例描写自己熟悉的老师，突出老师的特点。一、解题与选材题目中的“漫画”二字，可以看出要形象地描绘出老师的特点，还要将这些特点用夸张、幽默的方式展现出来，如漫画一般，使人物形象立体鲜明。要选一位熟悉且特点鲜明的老师作为写作对象。这位老师可能是你的班主任，也可能是你的任课老师，或者是你曾经遇到过的某位特色鲜明的老师。在选择时，可以思考哪位老师给你留下了深刻印象，有哪些独特的教学风格、性格特点或外貌特征等。

摘要： 为了推动小学语文作文教学,探索微课视频在作文教学中的积极作用,挖掘全国各地作文教学名师,促进优质教育资源共享,现面向全国小学语文教师开展微课视频征集活动。一、参与对象全国小学语文教师二、征集时间2024年6月1日至12月1日三、微课要求1.内容上:(1)以学生为受众,围绕单元习作进行写作指导。视频中可包含教师授课内容及与授课内容相关的教学课件。

摘要： 劳动教育是素质教育改革的重点导向，教育者通过劳动相关实践活动，让学生树立正确的劳动态度，自觉养成良好的劳动习惯，并且尊重劳动人民及其劳动成果。随着“十三五”期间劳动教育计划的落地，我国中小学更加强调劳动教育应高效融入语文学科教学中，全面实现“强体”“立德”“培智”三大教育目标。作文是初中语文教学的重要板块，创意写作是当前初中作文教学重要模式之一，教师强调学生写作文不应拘泥于固定的写作形式或技巧，

摘要： 文题你游览过哪些地方？哪个地方给你留下的印象最深？请以“游——”为题作文。要求：在横线上填写地名，把题目补充完整。按照游览的顺序写，把游览的过程写清楚。思路导引一、审题题目中的“游”字表明这是一个关于游览或旅行的文题。横线上的空白部分，需要填入具体的游览地点。这个地点可以是国内的景区，也可以是国外的著名景点，还可以是学校附近的小公园，只要是游览过并印象深刻的地方都可以。审题时，需注意以下几点：

关键词： 大观念   小学英语写作   教学策略  

摘要： 随着教育理念的不断革新，大观念主题教学在小学英语写作教育中崭露头角。大观念理念强调以单元整体教学为基本形式，重新整合教学内容，开展主题引领学习的活动。写作是一种综合性学习，要求学生整合语法、词汇、拼写、修辞和逻辑思维等多个方面的知识与技能。通过大观念教学，学生可以将这些元素整合在一个有机框架中，更好地理解如何写作一篇具有连贯性和深度的文章。基于此，文章从大观念的视角，对小学英语写作教学进行深入的分析，旨在更好地设计大观念统领下的写作教学，促进学生英语核心素养的全面发展。