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摘要： 乡村小学的写作教学存在一系列问题：学生习作真实感不足、缺乏趣味性，从习作中很难见到乐观向上的态度，审美价值亦有待提高。这些问题通常源于教学过程中的一些误区，如教师可能更注重教授写作形式与技巧，而忽略了引导学生从自身生活经验中提取内容。为了解决这些问题，本文提出了以真实、有趣、乐观、审美的生活体验为支撑的写作教学策略。

摘要： 随着新课程改革的不断推进，核心素养成为教育领域的重要理念。在小学写作教学中，以核心素养为导向，不仅有助于提高学生的写作能力，还能培养他们的综合素质。本文探讨核心素养导向下的写作教学策略，以期为写作教学提供有益的参考。一、核心素养与写作教学的关系核心素养作为当下教育领域的热门词汇，它不仅仅是一个抽象的概念，更是学生全面发展、适应社会需求的重要基石。

摘要： 随着言语生命动力学在小学写作教学中的贯彻、落实，儿童诗写作教学被赋予了新的内涵。在此过程中，如何将学生的生活经验、情感体会、合理想象融入写作内容，如何培养学生观察生活、描写生活的意识和能力成为教师面临的主要问题。借助形式多样、内容丰富的写作任务引导，学生尝试感受表达的魅力。本文从具体的教学案例出发，深入分析言语生命动力学背景下小学儿童诗写作教学的策略。

摘要： /2024新课标Ⅰ卷高考真题/阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

摘要： 小学语文教学内容主要包含基础的识字写字、阅读和写作等内容。其中写作教学不仅可以锻炼学生的语言表达能力，提高他们的审美水平，还能让他们在写作练习中锻炼观察能力和思考能力。因此，写作教学在小学语文教学中具有重要意义。为了做好写作教学工作，教师需要帮助学生理解和掌握各种写作技巧。由于小学生的年龄较小，对写作知识的理解有一定难度，

摘要： 小学高年级学生已经掌握了一定的写作技巧，但仍存在写作兴趣不高、写作质量差等问题，这就要求教师加强写作指导，从学生的实际写作能力出发，从学生熟悉的生活事物、事件入手，结合课文内容引导学生积累写作经验、掌握写作技巧，并通过多样化的写作教学培养学生的观察能力、写作能力，进一步促进写作教学质量的提升，推动学生全面发展。

摘要： 在小学语文教学中，教师可以基于学科融合的理念，设置一些综合性的话题，组织学生搜索信息，通过阅读、交流、写作等活动，激活学生的心理体验，提升他们的读写综合能力。一、浸染融合，丰富心理体验1.创设情境，丰富学生的情感在学科融合的课堂中，教师要注意课程设计的包容性，用浸染式的激发方法，将各个学科串联起来，激活学生的内心感受。

关键词： 过程写作法   初中英语   写作教学  

摘要： 对于英语写作,现阶段多采用结果教学法,强调学生写作语法的准确性以及产出。整个过程多由教师主导,而《义务教育英语课程标准》中提出要在英语写作过程中培养学生写作微技能。为了给学生英语写作提供有效的方法,本研究尝试将过程写作法应用于英语写作教学中并检测其效果。过程写作法强调过程,让学生在具体的写作过程中学习写作,掌握写作的方法和要领。过程写作法步骤包括:写前构思与讨论、独立写初稿、评价与反馈、形成二稿、教师反馈、定稿与写作反思。整个过程让学生明白写作是一种交际活动,是一个周而复始的非线性过程。 研究以合作学习理论和交际理论为基础,以初二两个平行班学生为研究对象,采用实验法和问卷调查法。主要解决以下两个问题:过程写作法对学生的写作成绩有何影响?过程写作法对学生的写作态度和写作行为有何影响? 研究持续八周,共进行四次过程写作法教学。实验法收集学生的测试数据,问卷调查法收集学生写作态度和写作行为的数据。通过SPSS分析测试和调查问卷的数据,回答两个研究问题。实验结果表明:过程写作法一定程度上提高了学生的写作成绩,让学生体会到写作是一个不断思考、不断自我修改的过程。实验法的结果回答了问题一。调查问卷结果表明:学生的写作态度和写作行为均发生了变化。写作态度的变化体现为更多的学生对学好英语写作充满信心,意识到英语写作的本质在于意义的交流。写作行为的变化体现为学生在写前会借助头脑风暴等技巧来处理收集的写作素材,写作中会有意识地使用写作技巧来帮助自己完成写作任务,写作后会注重修改写作内容和结构。调查问卷的结果回答了问题二。 过程写作法是有效提升初中英语写作教学质量的教学方法,值得提倡和推广。

关键词： 读后续写   写作表现   话题熟悉度   协同  

摘要： 读后续写作为一种新兴的有效促学手段,已逐渐被应用于教师日常的写作教学中。然而,在实际教学和研究中发现,由于读后续写实施条件的多样化,学生与阅读材料之间的联系和互动会有所不同,因而也影响其续作中的协同效果和语言表现。尽管已有研究从不同角度探究了强化学习者与输入之间互动和协同效应的方法,但是作为重要任务条件之一的话题熟悉度,目前却鲜少受到关注。鉴于此,本研究以图式理论和互动协同模式为理论基础,探讨话题熟悉度对高中生读后续写的影响。实验选取广东省一所学校高二年级两个平行班共75名学生为对象,采用实证研究回答以下两个研究问题:1)话题熟悉度对读后续写协同效应有何影响?2)话题熟悉度对读后续写写作表现的复杂度、准确度和流利度有何影响? 本研究采用定量和定性相结合的方法,收集并分析了被试在两次不同熟悉度话题下作文的协同效应和写作表现方面的文本数据。此外,还随机对两个班12名学生进行了半结构化访谈。研究发现:(1)无论话题熟悉与否,学生的续写产出都表现出了一定的协同效应。但是在熟悉话题下的协同效应更强,表现在词汇和句法协同频率都显著高于不熟悉话题。(2)熟悉话题下学生写作的准确度和流利度更高。具体而言,熟悉话题下续写的总偏误率、形式偏误率以及中式英语偏误率均显著低于不熟悉话题。在限定时间内,熟悉话题任务下学生产出的内容更多。但是,复杂度方面,不同熟悉度话题对词汇和句法复杂度的影响无显著差异。 本研究对于高中英语读后续写教学具有一定的教学启示。首先,在英语读后续写教学中教师可以根据学生现有写作水平和特点,为学生选择适合的阅读材料。熟悉度更高的材料可以促进协同效应达到最大化,促进学生写作水平的发展。其次,尽管熟悉的话题对学生写作有积极作用,但是在实际的教学中不建议一味从熟悉材料入手,应当结合不同教学和评估目的合理安排,以确保读后续写任务更有效地实施以及促进学生写作能力的长远发展。

关键词： 写作兴趣   小学生   习作能力  

摘要： 兴趣是最好的老师。许多学生可能对写作存有畏难心理，但如果教师以兴趣为依托，通过多种途径有创意地激发学生的写作兴趣，便会顺其自然地提升学生的习作能力。单元教学巧统整、作文做人系生活、读写互促贵坚持、评讲习作出新意、习作成果要珍惜，通过这些细致、巧妙而又富有新意的方式，会极大地激发学生的写作兴趣，习作能力的提升也会水到渠成。