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关键词： 跨学科学习   写作教学   核心素养  

摘要： 写作作为语文教学的重要组成部分，是抒发个人感受的途径。写作教学不仅能直观反映学生的综合能力，同时也影响学生核心素养的发展。新课标提出的跨学科学习是指向核心素养培养的六大语文学习任务群之一，为写作教学提供了新的思路。教师可以打破传统学科界限，借助跨学科知识进行创意写作指导。跨学科写作需要在主题中建构不同学科的联系，在情境中把握文体特征，在实践中促进知识整合，帮助学生培养写作能力、沟通能力和跨学科学习能力，最终助力核心素养提升。

摘要： 随着新课改的推行，小学作文教学也迎来新挑战，教师如何发挥指导作用，让学生写出优秀的作文，成了语文教学的重要内容。在作文教学中，教师应坚持以生为本的教育观念，了解学生的学习需求，通过多种途径优化教学内容，培养学生的逻辑思维和表达能力。

关键词： 小学语文   核心素养   微写作  

摘要： 近年来，“微写作”以其短小精悍，灵活多样的特点，成为小学语文课堂上提升学生语言运用能力的重要途径。文章立足核心素养，探索小学语文课堂上开展“微写作”的四种活动策略：“改”“辨”“借”“赏”，旨在让语文核心素养在“微写作”实践中落地生根，将语言运用与思维、审美、文化紧密联系在一起，助推“微写作”升格。

关键词： 小学语文   写作教学   实施策略  

摘要： 在小学语文教学过程中，有效做好写作教学是其中至关重要的组成部分，因此小学语文教师需要在写作教学方面不断优化，在教学理念、教学策略方面不断改进和充分创新，确保学生对相关教学内容有更深入的理解和认知，为写作质量提升提供必要条件。教师需要帮助学生在写作过程中对各类知识充分理解和有效利用，在强化学以致用过程中促进学生写作质量的提高。教师需要优化教学理念，改进教学策略，确保学生积极融入写作教学情境之中，为学习质量的提高夯实基础。

摘要： 散文，既能写景又能抒情，魅力在于它的自由与灵动。要写好散文，关键在于捕捉生活中的细节，通过个性化的语言和独特的视角表达感悟与思考。下面围绕写景抒情散文的写作技巧进行探讨，并以校园一隅为例，让同学们写出一篇富有特色的散文。一、选择独特的视角我们选定一个主题后，首先要确定一个独特的视角。比如写校园，可以选择一个平常不太引人注目的角落，如图书馆后的小树林，或者是教学楼旁的小花坛。这样能够让读者产生新鲜感，

关键词： 中文写作   创意写作   写作课程   应用分析  

摘要： 随着社会的不断发展，中文写作教学逐渐受到广泛关注，其教学质量也在不断提高。创意写作是一种新型的写作方式，在中文写作课程教学中引入创意写作，不仅能激发学生的写作兴趣，还能提高学生的创作水平。文章以创意写作在中文写作课程教学中的应用为切入点，归纳总结了创意写作的定义与特点并评估其对个人发展的价值，探讨梳理了创意写作对中文写作课程教学的影响，最后详细分析了创意写作在中文写作课程教学中的应用方式，为中文写作教师设计更具启发性和趣味性的教学活动提供参考，促进中文写作课程教学的改进与创新。

关键词： 高中生   英语写作自我效能感   写作能力   相关性  

摘要： 英语写作是衡量学生语言能力和水平的一个重要指标,也是培养学生创造性表达能力的重要途径,在高中英语教学中占据了至关重要的地位。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,英语学习自信心和成就感是学习者学习情感的重要组成部分。因此,通过掌握高中生英语写作自我效能的现状,探究英语写作自我效能感通过何种路径影响写作能力就显得至关重要。复杂度(complexity)、准确度(accuracy)、流利度(fluency),并称CAF,是写作能力的重要衡量指标。因此,本文旨在研究高中生英语写作自我效能感与写作CAF之间的关系,以发现提高学生英语综合语言能力的有效方法。 本研究对延安市实验中学高二年级80名学生开展调查研究,采用问卷调查法与访谈法,运用SPSS 26对所得数据进行描述性分析和相关性分析。主要从以下三个问题展开: (1)当前高中生英语写作自我效能感情况如何?(2)高中生英语写作复杂度、准确度、流利度现状如何?(3)高中生英语写作自我效能感和复杂度、准确度、流利度有何相关性? 研究结论主要包括以下三个方面: (1)总体上来讲,高中生英语写作的自我效能感普遍较高;然而,针对具体英语写作任务的自我效能感则表现为中等水平,且这一水平低于写作技能整体的自我效能感。就性别而言,高中生英语写作自我效能感在男女性别上没有显著差异,不存在相关性。(2)从总体上来讲,高中生英语写作能力处于高等水平;具体来说,高中生英语写作CAF三个维度分为处于高等水平、低等水平和高等水平。高中生写作准确度较低,还存在很大提升空间。(3)写作自我效能感与写作CAF之间均存在显著正相关;高中生英语写作自我效能感能够有效预测英语写作能力;二者之间的关系用非标准化回归方程可表示为Y=0.483X-1.839,用标准化回归方程表示Y=0.743X。 为了切实提高高中生英语写作能力,提出了以下的教学建议:第一,关注学生情感变化,注意情绪引导。第二,完善教学方式,提高英语写作准确度。第三,强化写作任务指导,提升英语写作任务自我效能感水平。

关键词： 以说促写   句式框架   国际学校   中文写作课   教学实践  

摘要： 对外汉语写作教学往往在中高级阶段进行,对于初级阶段的对外汉语写作教学研究还没有很多,初级阶段的少儿对外汉语写作也研究甚少,但必须意识到写作对于学习一门语言的积极作用。本文借助广州某国际学校实习的机会,以9到11岁的非中文背景下的少儿学生作为研究对象,通过前期以说促写范文式和后期以说促写句式框架式的写作教学实践,分析学生的写作特点,反思教学过程中的得失,在以说促写句式框架式写作教学中取得了一定的教学效果。 本研究通过对该校中文教师和四年级中文班的前期访谈与问卷调查,分析以说促写的教学现状。为验证以说促写的写作教学方法能够提高学生的写作兴趣和写作水平,笔者选取三篇不同类型的写作教学案例为例,运用提问式、图片式、合作对话式、情景式等多种方法训练学生的口语表达,以一对多、一对一的形式辅助该班学生完成写作。经过前期和后期的写作资料对比得出,学生在后期写作训练中有明显进步,主要表现在:学生的畏难抵触情绪减轻;学生的写作兴趣明显提高;写作字数明显增多;写作内容逐渐丰富。笔者通过课堂观察、写作资料以及后期调查问卷分析得出三点原因:一是写作类型影响着学生的写作兴趣。生活类的作文会让学生产生枯燥、无聊的消极情绪,不容易激发学生的写作动力;想象类、兴趣类的作文更容易激发学生口语表达的兴趣和写作的潜能;二是以说促写句式框架写作以学生的兴趣的为导向,是符合少儿学生年龄特点的写作活动。“词语超市”和“句式框架”降低了写作难度,有效减轻学生写作的心理压力,学生可以发挥想象写出具有鲜明特色的文章,激发学生中文写作的潜能;三是优化教学过程。笔者删去范文展示和范文讲解的过程,留出更多的课堂时间,让学生根据句式框架进行口语表达和写作训练,整体提高了全班的写作质量和效率。 最后,笔者从学校和教师这两方面提出建议。从学校层面上,开设多样化中文写作课堂,提高“说写”兴趣;组织多样中文写作活动,激发“说写”动力;开设中文天地,创造“说写”氛围;从教师层面上,立足课程资源,确定“说写”目标及内容;创新写作主题,激发学生“说写”潜能。

关键词： 核心素养   初中语文   阅读教学   写作教学  

摘要： 在新课标背景下,发展学生核心素养成为实现“立德树人”根本任务的迫切要求,初中语文阅读和写作也要坚持以核心素养为导向展开教学。但是从目前教学实践来看,初中语文阅读和写作教学依然存在着教学目标和教学方法等方面的问题,阅读和写作分离的学习模式难以引导学生直观认识阅读和写作的关系。因此,在新时期教育背景下,语文阅读和写作教学应围绕着文化自信培养、审美创造能力培养、语言运用能力培养等重塑教学目标,在明确的教学目标下优化和创新教学方法。

摘要： 写作教学是一些语文教师比较苦恼的事情；写作，对于学生来说，也是比较痛苦的学习任务。语文教师需要在写作教学中多发现、多学习，学生也要在学习生活中多发现、多感悟。无论是教师还是学生，都要有一双会发现的眼睛，发现生活的美好，发现写作的素材。一、引导学生观察生活，布置生活化随笔王栋生老师说，要让学生在熟悉的地方“发现”。