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摘要： 高中语文教材中设置了“写文学短评”的任务。文学短评是在阅读与鉴赏文学作品的基础上对其进行评论的一类文章。学生很少有机会接触到它。在教学实践中，我们应重视引导学生写文学短评，有效培养其阅读能力、鉴赏能力和写作能力。下面，笔者就以《声声慢·寻寻觅觅》一词为例，和大家分享开展文学短评写作教学的两种策略。一、从“小”处切入，指导学生寻找评论的角度想要学生更加顺利且高质量地完成文学短评的写作，我们就要鼓励他们精读文本，用简洁的语言文字将自己对作品的理解、分析和评价记录下来。在教学实践中，应重视引导他们对文本进行深入的思考和解读，从而有效提高其鉴赏能力与写作能力。评价文学作品的角度有很多，包括结构、形象、语言、情感、思想、艺术风格等方面。

摘要： 应用写作是社会事务活动中的必备技能，随着信息社会深入发展，这一特殊写作领域能力外延发生了巨大变化，应用写作的教学也理应进行全面的重塑。新时代，在肩负培养人民公安新质警力的公安院校教学中，应用写作课有了新的内涵与任务，在基本的“作文能力”命题上，既承担着人文通识教育的本色基础，又要突出公安工作特色思考，既有厘清行政工作本质逻辑的责任，又有培育公安改革发展深层思考的使命。因而，新时代应用写作课的教学不能满足于如掌握文体写作格式等浅层次的“术论”，要拓展到网络时代信息搜集分析与整合、

关键词： 核心素养   小学语文   写作教学   方法策略  

摘要： 在小学语文教学中写作是重点和难点部分，纵观小学写作教学，很多学生认为写作很痛苦而且作文质量也不高，这真实地反映出了小学语文写作教学还存在不足，需要教师改进教学方法。核心素养是各科教学的重点话题，为教师进行写作教学提供了一定的方法和指导，将其贯穿于语文写作教学，就能够实现写作方法的全面革新，通过核心素养的指导，教师能够培养学生语言能力、思维能力，促进学生的全面发展。本文主要分析核心素养对小学语文写作教学的要求、写作教学存在的问题以及核心素养下语文写作教学的改进策略。

摘要： 写作是语文素养培养的重要组成部分,写作教学是语文教学的重难点。小学高年级学生在写作中常常面临困惑,不知怎样提高表达能力和写作技巧。在写作教学中,教师要考虑学生的实际发展水平和潜在发展水平,且教学内容要高于学生的实际发展水平,能够引导学生能力提升,即在“最近发展区”内带动发展。

摘要： “势”原为古代哲学概念。南北朝时期刘勰的《文心雕龙》设《定势》篇，将“势”的概念引入到文章评论中，指出“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也”。[1]之后，“势”成为历代文论中一个重要概念。《文心雕龙·定势》所指之“文”涵盖了“章表奏议”“符檄书移”等当时公文在内的各类文体。历代以“势”评文，大多没有严格区分文体，均包含公文在内。这对当下党政机关综合文稿写作极具启发意义：综合文稿有“势”，综合文稿写作首先要“定势”。

关键词： 小学语文   阅读   写作   整合教学  

摘要： 核心素养视域下，小学语文阅读与写作的整合教学成为培养学生语言能力、思维品质以及文学文化素养的重要途径。同时新课标目标导向下的小学语文读写结合教学仍需进一步优化与创新，从而充分发挥育人功能，提升语文教学整体成效，实现学生的综合性成长与发展。基于此，本文将围绕小学语文读写教学的有效整合展开论述，以供分析与参考。

摘要： 高中语文写作教学一直是教育领域关注的热点之一。在当前社会背景下，高中生的写作水平不仅是语文教学质量的体现，更关系到学生综合素养的提升和发展。然而，我们必须正视高中语文写作教学中存在的问题，包括写作教学模式陈旧固化、教师评价思维固化以及学生自评意识不足等。为了推动高中语文写作教学的创新和提升，本文将围绕高中语文统编版必修教材单元写作任务设计与写作评价展开深入研究。一、当前高中语文写作教学中存在的问题（一）写作教学模式陈旧、固化当前，高中语文写作教学普遍存在着模式陈旧、固化的问题，这一现象对学生的写作能力和思维水平带来了一系列负面影响。在许多学校，写作教学依然套用传统的模式，将注意力过多地集中在形式方面，而对内容的挖掘和培养却显得相对不足。这种偏向形式的教学导致学生在写作过程中普遍缺乏独创性和深度思考。

关键词： 二语动机自我系统   初中生   英语写作能力  

摘要： 英语写作,作为一项重要的表达性技能,在初中英语考试中占据了相当大的比重,在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中占有重要的位置。动机可以促进学习者的学习积极性,在二语学习中起着重要的作用,因而受到了很多研究者的重视。D?rnyei在2005年以可能自我理论和自我差异理论为基础,构建了二语动机自我系统理论,这一理论包含理想二语自我、应该二语自我和二语学习经历三个维度。在二语动机研究中,这一理论一直是一个热门的话题,但国内针对二语动机自我系统和初中英语写作的研究尚未完善,有必要进一步开展研究。为此,本文以初一学生作为研究对象,探究了二语动机自我系统与英语写作能力的关系。 该研究拟对两个问题进行解答: (1)初中生的二语动机自我系统与英语写作能力之间有无相关性? (2)二语动机自我系统及其三个不同维度对初中生写作能力的影响分别是什么? 本研究以可能自我理论和自我差异理论为依据,采用问卷调查法和访谈法探究以上问题,收集数据并进行定性和定量分析。本研究以胶州市三里河实验学校初一两个班59名学生为研究对象。本研究通过二语动机自我系统问卷调查学生的二语动机自我情况,以初一学生三次月考作文成绩为写作能力依据,并通过随机抽取每班英语作文不同档次各一名学生进行访谈,来进一步探究二语动机自我系统对不同能力学生写作能力产生的影响。 结果表明:1)初中生的二语动机自我系统与英语写作能力之间有显著的正相关关系。理想二语自我与二语学习经历与英语写作能力呈中等程度的正向相关,英语写作能力与二语应该自我无显著相关性。2)二语动机自我系统对英语写作水平有显著的正向影响。理想二语自我与二语学习经历均对英语写作能力有显著影响,二语学习经历则会对学生的英语写作产生更大的作用。 基于研究发现,作者试图从建立二语动机自我系统这一视角,为初中英语作文教学提供一些有益的启示:教师进行英文写作教学时,要重视学生写作文时的体验;在写作过程中,运用动机策略改善学生的理想二语自我和二语学习经历;对于英语写作水平低的学习者,可以采取相应的学习策略来帮助他们更好地提高应该二语自我。

摘要： “势”原为古代哲学概念。南北朝时期刘勰在其著作《文心雕龙》中设《定势》篇，将“势”的概念引入到文章评论中，指出“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也”。之后，“势”成为历代文论中的一个重要概念。以“势”评文，大多没有严格区分文体，涉及多种公文，这对当下党政机关综合文稿写作极具启发意义：综合文稿的“势”存在多个方面，从“定势”角度来审视和研究综合文稿需要“因情立体，即体成势”，打通写作的认知、思维、行为等过程。