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摘要： 若把读书比作一个人前行路上的阶梯，那么趣味阅读就是这把梯子上必不可少的梯架。小学生由于其所处的年龄阶段的特点，其投入的精力及最终学习的成效往往和对事物的兴趣有关。因此，教师应当通过提高学生的阅读兴趣，增强其理解力，进而提高其写作水平。

摘要： 作文，是写作者思想感情的真实流露，写作主体“我”是作文的灵魂和生命，是不可取代的。在写作小练笔的过程中，教师要引导学生进行个性化写作，这样学生才能写出具有灵魂的文章。有些学生的作文，虽然中心十分明确，素材充实，结构也十分严谨，语句也通顺，但就是缺乏灵性、生气，其原因往往是文中无“我”，缺少个性。

摘要： 《义务教育英语课程标准（2022版）》中明确将思维品质作为英语课程的核心素养之一，强调培养学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维等高阶思维品质。在此背景下，促进英语阅读写作一体化教学，能够有效促进学生的综合语言运用能力的提高，培养他们的高阶思维能力。因此，本文从阅读积累、文本辩证、剖析结构、情节推理及随笔创作等多个方面对一体化教学进行分析，旨在通过读写一体化教学，全面提高学生的高阶思维能力，助力他们更好地成长与发展。

摘要： 为激发学生的写作热情，营造良好的校园文学氛围，应学校邀请，2023年11月30日，《作文新天地》“同题赛场”走进浙江省金华市磐安县实验初级中学、安文初级中学、第四中学、新城中学四所学校。中午12点，四校同步举行现场写作比赛。编辑部和各校语文组共同评选出获奖作品，现刊发如下，以飨读者。

关键词： 小学语文   随课微写   选点策略  

摘要： 随课微写充分体现了语文课程标准中强调的“实践性”和“应用性”，它从文本出发，直接指向语言运用，对于提升学生的语文核心素养具有重要意义。在教学过程中，常用的随课微写选点策略有：紧贴单元目标选点，契合文本内容选点，关注学生兴趣选点，贴近生活实际选点。

摘要： 所谓“活力”，指的是旺盛的生命力，体现在行动上、思想上或表达上的生动性。让作文具有活力，就要体现出作文内容的生命力和生动性，而最具生命力和生动性的事、物、人都存在于生活中，所以生活是让作文“活”起来的土壤，而生活中的细节则是作文获得“生机”的养分。那么如何让写作扎根生活，如何将生活中的“养分”注入作文中呢？

关键词： 英语写作教学   自我提问   写作自我效能感   高中生  

摘要： 英语写作是涉及学习者个人认知、情感等因素的书面交际形式(Hayes,2000),它是评价学生语言运用能力的重要标准。《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学习者应具备良好的英语学习自信心和成就感,培养对英语学习的兴趣。因此,在写作教学中,教师应关注学生在写作过程中所表现出来的情感、态度和价值观,培养学生对英语写作的自我效能感。文献表明,自我提问作为一种教学方法,能有效提升学生阅读和写作表现,可能是提升学生写作效能感的有效策略。然而,这方面的实证研究比较有限,因此,本文在高中英语写作课堂中实施自我提问教学,以检验其对学生写作自我效能感的作用。 在自我效能感理论、元认知理论和续理论的指导下,本研究主要回答两个研究问题:1)自我提问对高中生的英语写作自我效能感有何影响?2)自我提问对不同写作水平高中生的英语写作自我效能感有何影响? 为回答以上问题,本研究对广州市某高中两个平行班进行了为期9周的写作教学实验。根据学生第一个月月考写作成绩,将实验班分成了高、中、低三个水平组。实验班采取自我提问写作教学,控制班采取传统的PWP写作教学模式。本研究主要借助问卷和访谈两种方式收集数据。实验可分为3个阶段,第一阶段完成两个班级写作效能感的前测,第二阶段为教学实验阶段,第三阶段需要完成两个班写作效能感后测,并邀请来自实验班高、中、低水平组的共计6名学生进行访谈。 实验结果显示:1)自我提问写作教学可以显著提升高中生英语写作自我效能感,特别是自我调节效能感和表现自我效能感。2)自我提问对不同写作水平学生的英语写作自我效能感有积极的影响,对高、中水平学生的影响更为显著。 基于本实验的结果和讨论,可以得出如下教学启示:1)教师要进行角色转化,从课堂“主导者”转变为课堂“引导者”,为学生提供锻炼元认知能力的机会;2)教师要关注不同写作水平学生的差异,通过针对性的写作活动提高不同水平学生的英语写作自我效能感。

摘要： 在小学写作教学中，指导学生积累写作素材是提高写作能力、增强教学效果的关键环节。基于此，本文以落实“双减”政策为目的，探讨小学写作教学中积累写作素材的有效策略，并结合具体案例提出以下建议：激发兴趣，增强学生积累写作素材的意识；多方兼顾，拓宽学生积累写作素材的渠道；启发思考，引导学生筛选梳理写作素材；加强指导，促使学生精细加工写作素材；立足写作，教会学生合理运用写作素材。

关键词： 核心素养   高中   语文   写作教学  

摘要： 在核心素养下，高中阶段的语文科目是培养学生综合素养的主要学科之一，对于学生综合素养的提升具有关键性影响。因此，高中语文教师需要对教学课堂进行不断地分析与探索，为学生创设具有吸引力的教学课堂，使教学课堂充分发挥出它的价值，促进学生的良好发展。其中，写作课堂教学对于提升学生语言运用能力与创造力有重要的作用，教师需要针对学生的写作课堂进行改革与创新，为学生营造良好的学习环境，培养学生的写作能力，提升学生的语文学科核心素养。但是现阶段的高中写作课堂中，存在一些不足之处，阻碍了学生核心素养的提升，对学生的整体发展产生了消极的影响。文章从核心素养背景出发，对高中语文写作教学路径进行了分析，并给出了具体的实施策略。

关键词： 初中英语   单元整体   写作能力   教学策略  

摘要： 译林版初中英语教材在编写过程中精心挑选了教学内容，以单元为整体建构教学框架，每一个单元均有明确的教学主题，单元内部的每一个教学板块紧密联系，学生可以从单元学习中吸收语言知识，并在写作中加以运用，由此解决初中英语写作语言素材不足、语言使用错误等问题，提升写作内容的完整性、逻辑性以及条理性，促使学生写作能力的提升。立足单元整体教学视角，以初中英语写作教学为例，解读单元整体教学策略的内涵，并重点分析单元整体教学策略在培养初中学生英语写作能力过程中的有效应用途径。