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摘要： 网络时代，信息技术在各个行业、领域都得到了普遍应用。为了进一步提高网络时代下新闻生产、制作、传播的效率和水平，需要重点强调新闻写作的深度。本文主要论述了网络时代下如何让新闻写作更具“深广度”，从而推动新闻行业的可持续发展。

摘要： 初中英语教材的主题多样，涉及自然环境和学校生活及朋友等，各主题编排的阅读文本有固定的写作模式。因此，教师要注重阅读和写作教学板块的整合，将阅读文本当作学生写作训练最好的参照模板，通过以读促写的教法，锻炼学生的篇章结构与选词选句、写作思维等能力，促进学生的全面发展，契合素质教育和新课改的要求，值得深入研究。一、基于锻炼选词选句写作能力的以读促写教学设计以读促写的教法能够锻炼学生选词选句的写作能力，需要教师合理把握教学流程和内容，

摘要： 记叙文是以写人物角色的经历，以及事物的发展变化为主的文体，通常以记人、叙事、写景和状物为主。初中生对记叙文并不陌生，因为这种文体在小学阶段便已接触过。然而，越是看似简单的东西，其实越有大的文章可做。很多学生觉得记叙文简单，无外乎记录一件事，或表达事件、事物带给自己的心得体会。但在实际写作时，常常有学生把记叙文写成流水账。此外，还有一些学生总是想到哪里写哪里，导致文章内容主次不分，结构混乱。

摘要： 高中作文重视思维品质,新课标、新教材倡导凸显思辨性,并于必修教材中设置“逻辑的力量”落实“思辨性阅读与表达”任务群学习。那么如何用逻辑作为支点撬动这一写作难点?下面从三个向度以近期联考写作题作为例谈。2024年1月上海名校联考写作题:有人说,人离这个世界越近,就离真实的自己越远。对此,你有怎样的思考?请写一篇文章,谈谈你的认识。要求:(1)自选角度,自拟题目;(2)不少于800字。

关键词： 核心素养   高中语文   文学阅读与写作   任务群  

摘要： 文章旨在探讨有效的高中语文教学策略，以激发学生对文学的热爱，培养其深度阅读和创造性写作的能力，通过多元化的教学方法和任务设计，促进学生的情感体验、文本解读和表达等能力发展，培养他们的审美意识和文学素养。这样的教学策略将有助于学生在核心素养视域下全面发展，能有效培养他们的人文情怀和价值观念，为他们未来的成长奠定坚实基础。

摘要： 那日偶与一前辈闲聊，正巧聊到写作。当她说看过我的一篇随笔时，内心诚惶诚恐，有种被游行示众的不安感。那几篇随笔，不过是在应付任务之下极不情愿上交的罢了，满纸絮语，亦不过是失眠的夜里脑子里迸发的感性思考。将其勉强与作品相提，无异于把我的小秘密展露无遗，纵使内心不安，却还是踏出了这一步，文学与思想，都应和他人有所碰撞。

关键词： 书面纠正性反馈   积极心理学   二语写作   写作焦虑   写作愉悦  

摘要： 随着心理学研究的快速发展,学界注意到了情绪研究在促进个体发展中所起到的重要作用。近年来,越来越多的学者从积极心理学的角度开展二语情绪研究。由于情绪研究是一个新兴的研究领域,因此关于这一研究还存在欠缺,情绪干预类的研究相对较少。为了弥补已有研究的不足之处,本研究从反馈干预的角度出发,探究书面纠正性反馈对高中生外语写作焦虑以及外语写作愉悦的影响。 本文主要探究以下三个研究问题:(1)直接反馈对高中生外语写作焦虑以及写作愉悦有何影响?(2)元语言反馈对高中生外语写作焦虑以及写作愉悦有何影响?(3)直接反馈与元语言反馈对高中生外语写作焦虑以及写作愉悦的影响有何不同? 本研究选取江西省某高中二年级三个班级178名学生作为研究对象,将其分为直接反馈组,元语言反馈组以及对照组进行实验。三个班的学生分别接受前测、后测和延时后测,所得量化数据使用SPSS 27.0软件进行数据分析;实验结束后,部分学生接受访谈,为实验结果提供质性数据的支撑。 研究发现:(1)直接反馈对学生外语写作焦虑以及外语写作愉悦情绪都有显著性影响。学生接受直接反馈后,外语写作焦虑情绪下降,外语写作愉悦情绪上升,直接反馈对学生写作情绪的影响具有持续性；(2)元语言反馈对学生外语写作焦虑以及外语写作愉悦情绪都有显著性影响。学生接受元语言反馈后,外语写作焦虑情绪下降,外语写作愉悦情绪上升,元语言反馈对学生写作情绪的影响具有持续性;(3)直接反馈与元语言反馈对后测外语写作焦虑影响没有显著性差异,对外语愉悦的影响存在显著性差异,对延时后测外语写作焦虑与外语愉悦影响均具有显著性差异。 本研究对于我国高中英语教学具有一定启示。首先,教师应该关注学生的情绪变化,选择合适的反馈方式,同时在进行写作反馈时应关注学生的个体差异;其次,学生在得到教师的反馈后,也要学会调节自身的情绪,学生应积极转变自我认知,将消极情绪转化为积极情绪。由于时间与条件的限制,本研究仍存在一定局限性。

关键词： 任务型语言教学   任务序列   工作记忆   英语写作表现  

摘要： 《高中英语课程标准》强调教师应在真实语境中培养学生的写作能力,而任务型语言教学(TBLT)是在真实环境中通过交际任务提高学生英语写作能力的有效途径之一。在TBLT写作教学中,如何优化任务的设计和排序以促进学生的写作表现,已成为高中任务型写作教学中的一个重要问题。此外,由于二语写作是一种认知活动,学生的写作表现也会受到他们的认知能力(如工作记忆)的影响。因此,教师有必要根据学生的认知能力设计相应的任务来提高他们的英语写作水平。 关于任务排序和工作记忆这两个因素对学生写作表现的影响的研究已经分别展开,但研究结果未达成一致。这两个因素之间的相互作用也仍未得到研究。因此,本研究旨在探讨任务排序和工作记忆对高中生英语写作表现的影响。具体而言,本研究旨在解决三个研究问题:(1)任务排序对高中学生英语写作表现有何影响?(2)工作记忆对高中学生英语写作表现有何影响?(3)任务排序与工作记忆是否对高中学生英语写作表现有交互作用? 本研究以广东省某高中52名高二年级学生为研究对象,进行工作记忆容量测试后将学生分为高工作记忆容量组和低工作记忆容量组。随后两个分组学生分别随机以简单到复杂序列或复杂到简单序列完成相同的三个写作任务。最后,对他们的任务写作产出采用Neo SCA和Coh-Metrix 3.0两个文本分析工具,辅以人工分析,获取他们CALF各项指标进行对比。研究结果表明:(1)相比于从复杂到简单的任务序列,从简单到复杂的任务序列对高中生英语写作表现中的句法复杂度、准确度、词汇复杂度和流利度的各细节指标都有显著的影响;(2)学生的工作记忆容量与学生英语写作输出的句法复杂性呈负相关,与准确性呈正相关,而在词法复杂性和流畅性方面没有发现显著差异;(3)任务序列与工作记忆能力之间仅在MLC、MTLD和W/M三个指标上存在统计学上显著的交互效应。 本研究为高中英语任务型写作教学提供了实践指导。教师在教学中需要充分考虑学生的工作记忆容量个体差异,采用简单到复杂的任务排序促进学生语言的自动化及复杂化,以提高学生真实情境中的英语写作表现。除此之外,教师可以为工作记忆容量不同的学生设计不同的任务序列以有针对性地帮助学习者减轻写作过程中的认知负担,提高他们的认知处理速度,和提升其写作技能。

关键词： 中职英语   “朋友圈式”写作   写作能力  

摘要： 写作能力是学生需掌握的语言技能之一，它将在现实生活和未来职场中发挥重要作用。当前，学生畏惧英语写作、学生缺乏写作动机、学生写作能力薄弱和缺乏适切的写作教学策略指导是中职英语教学普遍存在的问题。本研究在数字化时代背景下，依据输出假设理论和情境认知理论，实施了模仿微信朋友圈形式的写作活动，旨在通过提高写作的易达成度，切实提升学生的英语写作动机和能力，并培养学生的自主学习习惯。

摘要： 随着人工智能技术的不断进步与革新，星火公文写作助手、百度智能AI写作、阿里云智能写作、Effidit智能创作助手和新华妙笔等AI写作助手已逐渐崭露头角，成为公文写作的有效工具。本文旨在剖析AI写作助手的原理、优势及其在公文写作场景中的实际应用，以期助力广大公文写作者优化写作流程、提升公文写作效率和公文质量。一、AI写作助手的原理AI写作助手主要基于自然语言处理技术（NLP）和神经网络模型技术等。