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摘要： 英语写作能力是英语综合水平的体现，对学生的英语理解能力、学以致用能力及交际能力等产生重大影响。但是当前初中英语写作教学方法较为陈旧，难以激发学生的写作积极性，再加上学生词汇量少、写作经验不足，教学效果不尽如人意。本文将从创设写作情境、组建写作小组、丰富课外阅读、设计训练活动和注重读后续写等方面，就打造初中英语写作高效课堂的方法进行研究。一、创设生活情境，提升学生写作积极性生活教学法是新课改背景下培养学生学习兴趣的课堂教学方式，将其引入到初中英语写作课堂中，不仅可将学生的注意力快速聚拢到新知识学习中来，而且可以让学生感知到学习活动与生活之间的密切联系，并且还可推动学生恰当地将自己的情感思想迁移应用到写作活动中，最终写出有真情实感的英语作文。

关键词： 立体化教材   教材评估   混合式学习   McDonough&Shaw评估模型  

摘要： 混合式学习模式在学术英语教学中得到应用，但相应的教材设计、使用和评估的研究还比较缺乏。本研究利用McDonough和Shaw的教材评估模型，通过问卷调查和访谈，对立体化教材《学术英语写作与演讲》在混合式学习模式下进行了评估。结果显示，学生对教材表现出较高的满意度，尤其认可教材的易用性、与学术交流的相关性和对不同教学风格的适应性。特别是英语水平较高的学生群体对教材给予了更为正面的评价。教师认为教材有较好的清晰度、综合性和适应性，但在内容方面仍有改进空间。本研究丰富了教材评估方式，对立体化教材建设与评估具有一定的借鉴意义。

关键词： 思维品质   高中生英语写作   逻辑性思维   批判性思维   创新性思维  

摘要： 思维品质指思维表现的能力和水平,包括逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。作为核心素养的重要组成部分,思维品质深刻地影响着学生的语言文化知识的学习。英语写作是一项重要的语言输出技能,反映学习者的语言综合运用能力,与学习者的思维有着紧密的联系。目前,对英语写作与思维品质的研究主要集中在思维品质的某个维度上,并且侧重于对其意义、工具和方法等角度的研究。分析高中生英语写作思维品质三个维度的研究并不多。因此,调查思维品质在高中生英语写作中的现状,将有助于了解思维品质培养的实际情况,在提高学生英语写作能力、培养良好的思维品质方面有所帮助。本文以布鲁姆认知目标分类理论和文秋芳的思辨层级理论模型为指导,以M市某中学的高中生和教师为研究对象,先后三次共收取447份作文样本并获取377份有效作文样本,共发放265份调查问卷并回收250份有效调查问卷,进行6节课的课堂观察,分别对6名高中英语教师和20名学生进行访谈。结合作文样本、问卷、访谈和课堂观察,本文调查并分析了高中英语教师和高中生对思维品质的态度、思维品质在高中生英语写作中的现状以及影响高中生英语写作中思维品质现状的因素。研究结果表明:在对思维品质的态度上,教师认识到其重要性并对思维品质存在不同深度的理解,大多数教师愿意研究与思维品质相关的教学内容;然而在实际授课中,逻辑性思维的教学活动占主导地位,批判性思维和创新性思维的教学活动较少。学生对思维品质有所了解,并认识到其重要性。在高中生英语写作的具体表现上,学生在逻辑性思维的审题和立意方面表现良好,多数学生能够选择正确的写作类型和主体思想;在布局和表述方面表现不佳,多数学生不能根据逻辑线索清晰地组织要点,设计文章结构,选择适当的词汇和语法结构。在批判性思维方面,学生在提出和支持观点,检查写作结构和连贯性以及从多角度思考方面存在明显不足。在创新性思维方面,学生缺乏创造性想法,缺少使用创造性材料和结构以及丰富多样的词汇和语法表达,反映出学生创造性思维发展水平的不足。结合研究结果,本文从教师、学生和教学环境三个方面探究了影响高中生英语写作中思维品质现状的因素,即教师对思维品质的理解、投入以及教学活动设计,学生的英语水平、写作学习方法和策略以及背景知识和写作兴趣,新高考的压力和写作教学的应试导向。基于以上调查研究,本文提出了改进高中生英语写作中思维品质培养的措施和办法,希望对培养学生英语写作能力,提高高中生英语写作中的思维品质发展水平有所启示。

关键词： “双减”   初中   记叙文写作   作业设计  

摘要： 作为当前教育改革的重要一环,“双减”政策要求教师控制学科作业总时长,减少作业总量,提高作业质量,对教师的作业设计提出了更高要求。记叙文写作作业是连接初中写作教学课堂与课外的重要纽带,对提高学生的写作素养、推动学生身心全面发展具有积极作用,但由于应试教育对记叙文篇幅的严格要求,以记叙文写作为主的课外写作训练长期存在任务量大、难度较高、耗时较多等问题,造成了学生记叙文写作作业负担过重的局面。在此背景下,给学生的记叙文写作作业“科学瘦身”,实现记叙文写作作业设计的提质增效显得尤为迫切。 本文采用调查法、文本分析等方法对初中记叙文写作教学的课外作业设计进行研究,从学生、教师两个角度了解记叙文写作作业设计现状。一方面立足于“双减”政策要求,从作业目的、内容、形式、实施及评价五个维度,全面了解“双减”背景下初中记叙文写作作业设计的变化。另一方面以课程标准、教材及学情为依据,深入分析教师在记叙文作业设计中存在的不足及原因。 调查发现,“双减”背景下初中记叙文写作教学的课外作业设计发生了系列变化:作业设计理念有所转变、作业内容较为丰富、作业生态逐步改善等,但在具体落实时又存在“质”与“量”失衡、“共性”与“个性”失调、“短期”与“长期”失重、割裂“生活”与“认知”等问题。 鉴于此,基于建构主义、人本主义、最近发展区等理论,坚持精准化、整体性、个性化、生活化的原则,提出“双减”背景下的初中记叙文写作作业设计策略:提质增效均衡“质”和“量”、整体关照兼顾“长期”和“短期”、区分层次协调“共性”和“个性”、聚焦文体融合“认知”和“生活”,做到四个方面协调兼顾。 最后,以统编版八年级上册第二单元的“学写传记”为例,结合上述作业设计理念和策略重新设计本单元的记叙文写作作业,以期为一线初中语文教师的记叙文写作作业提供设计参考。

摘要： 最新部编人教版高中语文教材由必修两册、选择性必修三册这五本书构成，为了让其中文质兼美、意蕴深远的古今中外篇章为学生写作论说类作文服务，教师可以从运用教科书中的经典事例和诗词名句、多角度解读教科书、运用多个素材从不同角度证明一个观点、由课文辐射课外积累素材等四个方面，引导学生进行训练。

摘要： 在新课程理念的推动下，教师开始在语文课堂教学过程中运用新策略、新观念与新手段，努力打造全新的语文课堂以及育人环境，助力初中生的素质发展。教师开始以新课程理念为科学指导，自觉探究记叙文写作的有效策略，科学培养初中生的信息处理能力以及语言表达能力，进而提升初中生的写作能力，切实提升初中生的写作技能、语言素养与课程能力。因此，教师以新课程理念为教书育人思路，能够切实促进记叙文写作教学走向设计进阶、智慧转型、人文创新。

摘要： 1“说到底，这里也就只有我俩啊。”他们说。我必须先来个自我介绍。这篇文章绝不会给任何人读，更别说出版。想都别想。但是，我们搞写作的都有个习惯，即让文字以最简明扼要的方式呈现出来。同时，我们也有很强的职业自豪感。这种自豪感和职业习惯让我认真记录下后文中所发生的事情，仿佛这篇文章要供人阅览。但是，这绝不可能就是了。

摘要： 1记得初中时，某天下午的语文课堂上，老师让我们回答那道“未来想要成为什么样的人”的新题型。我不假思索，高举右手，在老师点我名字之后，立刻站起身来回答道：“我想成为韩寒那样的作家。”老师的眼神先是赞许地示意我坐下，随后又迅速暗淡下来。当时的我难以猜透她内心的想法，但那样的神情我到现在还记忆犹新。

摘要： 小小说作为一种“平民艺术”（杨晓敏语），具有读者多、作者多的特点。正是因为读者多、作者多，也造成了小小说创作泥沙俱下、鱼龙混杂的局面。尤其是当下随着以Chat GPT为代表的一大批AI写作软件的产生，小小说写作越来越显得浮泛化了。为了对抗越来越浮泛化的小小说写作局面，我认为，必须倡导小小说的精准化写作。

摘要： 老师:这节课我们一起来读绘本故事——《自己的颜色》。看,封面上有一只变色龙,你们想用什么词语来形容这只变色龙呢?学生:彩色的变色龙!五彩斑斓的变色龙!花花的变色龙!老师:是呀,瞧!他的嘴巴是黄色的,头顶是红色的,肚皮上有蓝色也有绿色,每只脚的颜色都不一样……在白色的封面上,看起来好醒目、好鲜艳呀!这只变色龙就是故事的主人公。有一天,他很伤心,你们猜一猜他为什么伤心呢?